談森林游憩與公園管理專業(yè)教改探索

方維業(yè)　鄒宏霞

中南林業(yè)科技大學旅游學院的前身森林旅游系設立于1993年，曾創(chuàng)辦我國的森林旅游本科專業(yè)、成立全國第一個森林旅游研究中心。為了順應時代的變化，響應十八大提出的“大力推進生態(tài)文明建設”的號召，本文以學生的視角對碩士研究生課程教學中面臨的一些問題進行了探討以及提出相關對策建議。

一、前言

森林游憩與公園管理專業(yè)是研究生階段的一個專業(yè)，與本科相同或相近的專業(yè)有森林資源保護與游憩、旅游管理（游憩與公園管理方向）、旅游管理（生態(tài)旅游方向）。從專業(yè)角度來看，該專業(yè)授予林學碩士，在碩士研究生階段其核心課程除了涉及林學相關基礎課程外，也涵蓋了旅游學的眾多課程。由于目前全國僅有中南林業(yè)科技大學開設了此專業(yè)，所以從文獻上看，也并沒有一個完全可以借鑒的經驗。

二、教學中存在的問題

（一）課程定位不明確

在研究生的整個培養(yǎng)計劃中，專業(yè)課與公共課占比各一半，然而在某些專業(yè)課的課程設置中，存在著課程定位不明確的問題，例如：“專業(yè)研討”這樣的基礎課程，從課程名稱來看就沒有明確授課內容、授課任務與授課的目的，任課教師很容易根據(jù)自己的知識背景來進行部分講解，而忽略了這門課在整個學生培養(yǎng)計劃中的定位，從而導致了課程的定位模糊。

（二）課程重復情況明顯

課程重復的情況主要存在與專業(yè)課與公共課上。也就是說部分的專業(yè)課內容與公共課傳授的內容實質是一樣的，這樣的問題主要由于各二級學院與學校培養(yǎng)脫節(jié)導致。例如：“科研選題與文獻檢索”這樣的課程大部分二級學院都會單獨為本學院的學生開設這樣的專業(yè)課，但也有部分學院因為缺少這方面師資而沒有開設此類課程，故要求學校為研究生開設這類公共課，就造成了部分學院的專業(yè)課與公共課程重合的情況。

（三）培養(yǎng)方向不明確

森林游憩與公園管理專業(yè)研究生的主要研究方向有三個，分別是森林游憩、公園管理與森林文化。但目前大部分學生都是以森林游憩作為研究方向，并非所有學生都是對這個研究領域感興趣，實際上部分學生對這三個研究領域到底有何區(qū)別也含糊不清，在專業(yè)課的設置上很少有管理類的課程與社科類的課程，培養(yǎng)方向不明確是研究生教學中的主要問題之一，不僅影響研究生的培養(yǎng)質量，更會導致整個學科研究方向單一。

（四）課程實習內容模糊

在森林游憩與公園管理的專業(yè)課中，課程實習是培養(yǎng)計劃中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是將課堂上的理論知識運用到實際中的重要機會，二級學院之所以將課程實習納入課程的一部分，是為了加強學生的實踐能力，動手能力和獨立思考的能力。但是這樣重要的一環(huán)往往會被師生忽略，由于專業(yè)知識的需要，該專業(yè)課程實習一般都安排在國家森林公園或自然景區(qū)，學生在實習過程中如果沒有明確任務很容易造成只顧游玩而忘記了實習的職責，老師在帶領學生實習的時候也存在對實習內容及實習目的不明確等問題，導致整個實習開始時目標不明確，實習中學生角色模糊，主要以玩樂為主，并沒有思考和實踐之前的課程理論知識，實習結束后，學生無所收獲的局面。

三、教改對策建議

（一）明確各課程授課內容

首先應充分意識到課程學習在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。課程的學習，課程的內容，和課程的建設與定位都將是當前深化研究生教育改革的重要任務。

（二）加強二級學院與學校的溝通

充分發(fā)揮二級培養(yǎng)單位課程建設主體作用。二級培養(yǎng)單位應科學合理的安排研究生的專業(yè)課程，重視課程建設工作，承擔課程建設的主要責任，同時積極了解學校對于研究生培養(yǎng)公共課程的設置情況，通過與學科帶頭人反復商討、斟酌后確保研究生課程的設置合理，保障學校與各二級學院的課程相互輔助，加強對課程建設的長遠和系統(tǒng)規(guī)劃。切實轉變學校與二級學院培養(yǎng)脫節(jié)的情況，共同把課程建設作為學科建設和學校發(fā)展重要組成部分。

（三）完善學科培養(yǎng)體系

把培養(yǎng)目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據(jù)。完整貫徹本學科研究生培養(yǎng)目標和學位要求，重視學科體系的系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化。堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎，培育人文素養(yǎng)，加強不同研究方向的人才培養(yǎng)，階段課程體系的整合、銜接?？茖W設計課程分類，根據(jù)需要按一級學科設置課程和設置跨學科課程，增加研究方法類、研討類和實踐類等課程。提供豐富、優(yōu)質的課程資源。

（四）引進跨學科背景的專業(yè)人才

加大跨學科人才的引進，豐富學科的研究領域，同時加大課程開發(fā)投入力度，必要時可以進行跨院（系）課程資源共享，建立開放性的課程機制。增加開設短而精的課程和模塊化課程。以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎、加強能力培養(yǎng)、尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

（五）優(yōu)化課程實習結構

優(yōu)化課程實習，應注重理論課程與實踐課程的關聯(lián)性。根據(jù)理論知識選取合適的實習基地，及時調整和凝練課程內容，加大實習課程的教學訓練強度。在課程實習中重視學生實習的目的、對理論課程是實踐操練和關鍵問題的思考與突破，充分利用實習過程中遇到的專業(yè)問題，加強對研究生的案例式教學。強化研究生當遇到實際問題的解決能力與思考能力。