高校學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)模式的必要性研究

黃 璟

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院,山東東營257000)

高校學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)模式的必要性研究

黃 璟

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院,山東東營257000)

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)成為0～6歲嬰幼兒師資規(guī)范、發(fā)展、創(chuàng)新路徑的中堅力量,其實施0～6歲一體化培養(yǎng)模式的必要性分析基于學(xué)前教育社會服務(wù)呈現(xiàn)向低齡化延伸的趨勢;基于個體發(fā)展的內(nèi)在銜接性;基于高校社會服務(wù)功能的前瞻性思考;基于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化。在實踐路徑中,首先確立統(tǒng)整的培養(yǎng)思路,積極探索一體化的培養(yǎng)目標(biāo);其次確立一體化培養(yǎng)要點,合理設(shè)置課程;第三吸收優(yōu)秀的國外培養(yǎng)經(jīng)驗,探索適宜的過渡性發(fā)展;第四在實踐路徑中與示范幼兒園打造協(xié)作共贏的平臺。

高校;學(xué)前教育專業(yè);0～6歲;一體化;必要性

學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)模式(以下簡稱一體化)是指在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,彌合師資服務(wù)對象年齡上的割裂,遵循幼兒的動態(tài)發(fā)展觀和生態(tài)觀,把貫穿出生至6歲嬰幼兒發(fā)展所需要的知識及技能融合到學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)的整個過程中。

我國高校學(xué)前教育專業(yè)從現(xiàn)有課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)來看,主要培養(yǎng)幼兒園師資,而針對0～3歲早期教育的知識與能力鮮有涉及和訓(xùn)練。當(dāng)前,早期教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求的矛盾日益突出,早期教養(yǎng)人員培養(yǎng)可供借鑒的經(jīng)驗甚少,存在很多社會規(guī)定性與現(xiàn)實超越性相博弈的未知話題,需要高校,特別是專業(yè)基礎(chǔ)雄厚、研究力量完備的高師院校的學(xué)前教育專業(yè)成為0～6歲嬰幼兒師資規(guī)范、發(fā)展、創(chuàng)新路徑的中堅力量。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)模式的必要性分析

(一)基于發(fā)展趨勢:學(xué)前教育社會服務(wù)范疇向低齡延伸

無論是“普惠性幼兒園”還是“非普惠性幼兒園”,乃至工商行政部門注冊的早教咨詢公司,都有預(yù)期實現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢?！捌栈菪杂變簣@”向低齡延伸的目的在于擴大服務(wù)空間,提高在園幼兒的整體素質(zhì),更好地承擔(dān)起社區(qū)早教服務(wù)這一社會職責(zé)?！胺瞧栈菪杂變簣@”及早教咨詢公司的延伸目的則是為了擴大經(jīng)營范圍,聚集在冊生源,占有市場份額,分?jǐn)偼度氤杀?。各種類型的教育機構(gòu)參與到早期教育發(fā)展中,迎合市場對學(xué)前教育的新需求,但熱鬧的表象下是良莠不齊、趨之若鶩的發(fā)展亂象。

0～3歲的早期教育是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系不可缺少的組成部分,部分經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域正加速托幼一體化的步伐,逐步落實政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管責(zé)任。1999年5月,上海市政府下發(fā)《關(guān)于推行上海市0～6歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見》,首次將0～3歲早期教育納入學(xué)前教育范疇,逐步實現(xiàn)全市托幼聯(lián)體改造,形成0～6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局;2001年,北京、青島等城市參與早期教育規(guī)范發(fā)展,這種趨勢在更多的大中型城市擴展;2013年1月6日,教育部辦公廳下發(fā)了《教育部啟動0～3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》;2015年8月6日,青島市南區(qū)投入主體責(zé)任,構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門合作、分級管理的學(xué)前教育一體化管理體制,建立并落實3～6歲幼兒園階段普惠扶持資助制度及0～3歲早期教育公益服務(wù)制度。[1]這些發(fā)展趨勢預(yù)示著學(xué)前教育的向下延伸勢在必行。然而,學(xué)前專業(yè)的現(xiàn)有課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)滯后于學(xué)前教育發(fā)展需要,這就要求高校調(diào)整培養(yǎng)方案,力求融合早期教育核心理論和實踐課程,積極探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)一體化的培養(yǎng)模式。

(二)基于個體成長:嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)在銜接性

學(xué)前教育專業(yè)所對接的職業(yè)群主要為幼兒園教師,課程設(shè)置主要體現(xiàn)的是指導(dǎo)3～6歲幼兒發(fā)展所需的專業(yè)支撐內(nèi)容,這種傾向機械割裂了幼兒發(fā)展過程中內(nèi)在的銜接性,為幼兒發(fā)展人為制造分水嶺。各種敏感期的起止是伴隨在嬰幼兒期發(fā)展的整個過程中的,敏感期對個體發(fā)展意義重大,一旦錯過損失將不可逆轉(zhuǎn),指導(dǎo)的專業(yè)性和延續(xù)性顯得尤為重要。

未來的學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)掌握0～6歲嬰幼兒發(fā)展中各個階段的特點,還原對“學(xué)前教育”這一術(shù)語的科學(xué)解讀,從教師個體專業(yè)化的角度不斷提高從教素質(zhì),更有針對性地為幼兒發(fā)展制定規(guī)劃。從幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化的角度,將學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)與更系統(tǒng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來,使職業(yè)群體擁有更突出的專業(yè)性。

(三)基于高校功能:引領(lǐng)社會發(fā)展

高校存在的社會價值要求它們不僅滿足當(dāng)前的需求,還要滿足在本專業(yè)領(lǐng)域以發(fā)展的眼光應(yīng)對社會的動態(tài)變化,應(yīng)對的總體思想是基于現(xiàn)在,著眼未來。當(dāng)前,在學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范發(fā)展的路徑中,高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊及研究力量應(yīng)為社會承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任,同時在政策規(guī)范、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和系列制度建設(shè)中扮演重要角色。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出:“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園教育要與0～3歲教育做好銜接”,這證明0～3歲教育不僅是終身教育的開端,也是學(xué)前教育體系的重要組成部分。高校的社會服務(wù)功能首先體現(xiàn)在能夠為構(gòu)建適合國情的多元學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)提供理論依據(jù)和科學(xué)分析,為政府相關(guān)部門更好地履行職責(zé)提供科學(xué)研究的支撐和專業(yè)的引領(lǐng);而另一個社會服務(wù)功能則是解決早期教育師資短缺的問題,提升早期教養(yǎng)人員整體水平。在高校學(xué)前師資職前培養(yǎng)中增加0～3歲嬰幼兒早期教育課程比重,實現(xiàn)學(xué)前階段師資的0～6歲一體化培養(yǎng),由此勢必帶動早教方面的科研發(fā)展,提升高校參與和自覺服務(wù)的熱情,在政府決策、方針制定、綜合規(guī)劃等方面為加速早教規(guī)范化發(fā)展進程起到支持作用。

(四)基于專業(yè)共同體建設(shè):著眼高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化

2011年后,全國幼兒園教師資格考試制度在各個省份的陸續(xù)鋪開,為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接提供明確的指導(dǎo),學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)在人才培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展方面形成了層次多元、互為補充的專業(yè)共同體。高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)層次參差,但無論是名牌師范大學(xué)還是各層級本科及高職高專的學(xué)前教育專業(yè),它們或是理論研究水平上有所專長,或在實踐操作能力上更貼近職業(yè)需求,培養(yǎng)的目標(biāo)都在為幼兒園師資、管理及以此為核心衍生的崗位群服務(wù)。在學(xué)術(shù)界,對于學(xué)前教育的研究對象已公認(rèn)為是0～6歲,由于經(jīng)濟發(fā)展水平的制約,使學(xué)前教育的發(fā)展始終圍繞著3～6歲這一年齡范疇,并與此對應(yīng)形成了相對成熟的人才培養(yǎng)體系。

伴隨社會對早期教育專業(yè)師資的迫切需求,許多高等職業(yè)院校在早教專業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為先行者,它們率先進行0～3歲早教人員的培養(yǎng),層次多元,力量龐大,目標(biāo)務(wù)實,但其存在的社會規(guī)定性也是顯而易見的。這種培養(yǎng)的力量可以解決社會對人才培養(yǎng)的燃眉之急,但無法規(guī)避這種及時迎合當(dāng)下所帶來的短視效果。未來高校的學(xué)前教育專業(yè)在不斷完善現(xiàn)有培養(yǎng)思路的同時,應(yīng)以0～6歲嬰幼兒師資培養(yǎng)為新的著眼點,融合0～3歲嬰兒教育所需的專業(yè)知識和能力培養(yǎng),構(gòu)架一體化的培養(yǎng)路徑,這不僅是學(xué)前教育順應(yīng)社會發(fā)展的“必然”,也是優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的“應(yīng)然”。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

(一)制定0～6歲一體化培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校學(xué)前教育專業(yè)在一體化培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)架中應(yīng)該起到發(fā)展、創(chuàng)新和超越的作用?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)是學(xué)前教育發(fā)展新形勢下,社會公認(rèn)的理想幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),也是指引高校學(xué)前教育專業(yè)課程及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要綱領(lǐng)性文件。高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,并依照實際需求向低齡延伸。依照其框架,高校應(yīng)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力幾個維度進行梳理比對,積極構(gòu)架貫穿0～6歲一體化師資職前培養(yǎng)階段應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位與0～6歲嬰幼兒專業(yè)指導(dǎo)背景融為一體。將師德素養(yǎng)、技能素養(yǎng)及知識素養(yǎng)的形成放入整體觀的統(tǒng)領(lǐng)下,彼此互為支撐,相得益彰。

(二)確立一體化培養(yǎng)要點

1.全面梳理核心素養(yǎng)及能力組成

由于3～6歲與0～3歲教育同屬于學(xué)前兒童教育的范疇,方向相通,本質(zhì)相近。經(jīng)整合歸納后認(rèn)為,一體化培養(yǎng)的主要素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:具有良好的職業(yè)道德規(guī)范、正確的教育觀念和師德修養(yǎng);具備促進幼兒發(fā)展的知識和技能;具備創(chuàng)設(shè)安全、健康、可探索的教育環(huán)境的能力;具備親近嬰幼兒并依據(jù)嬰幼兒的差異性給予指導(dǎo)的能力;具備反思性實踐、研究探索能力,以及與幼兒家長、同行交流、獲得自我成長的能力。

0～3歲階段兒童發(fā)展的獨特性決定了教師主要是通過對家長育兒實踐的“專業(yè)引領(lǐng)”和有效指導(dǎo),以優(yōu)化家庭生態(tài)微環(huán)境,及時、適時、適宜地促進兒童充分發(fā)展。[2]這種新型人才對職業(yè)責(zé)任感的要求更突出,因為在早期教育與幼兒園教育相融合的發(fā)展道路上,有許多未知的發(fā)展空間,只有在職業(yè)責(zé)任感的驅(qū)動下才能始終自我更新,創(chuàng)造性地開展工作并且保持克服阻礙、破解難題的自發(fā)狀態(tài)。

2.合理設(shè)置課程,形成扎實的專業(yè)功底

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的基石。首先整合現(xiàn)有的專業(yè)課程,形成一體化的培養(yǎng)主線。在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中涉及的“三學(xué)”及“六法”,全部向下延伸到初生階段,從專業(yè)知識體系上彌補以往的不足。其次,把相關(guān)的專業(yè)能力培養(yǎng)與相匹配的教育實踐環(huán)境結(jié)合起來,在現(xiàn)有的幼兒園見習(xí)和實習(xí)中拓展早期教育服務(wù)行業(yè)的實踐教學(xué)活動。第三,通過公共基礎(chǔ)課、選修課等形式為學(xué)生搭建廣闊的平臺,豐富他們的文化底蘊,塑造完美人格,促進學(xué)生的全面發(fā)展。在職前教育有限的時間維度中,必須把現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行歸并壓縮,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),在課程構(gòu)建中力求做到多元立體,互為補充。

(三)效仿優(yōu)秀培養(yǎng)思路,實現(xiàn)模式平穩(wěn)過渡

高校的學(xué)前教育專業(yè)雖然有不同特色和側(cè)重,但已經(jīng)形成了相對成熟的培養(yǎng)體系。而一體化的培養(yǎng)思路尚無配套課程資源、儲備師資和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),因此這種教育模式的實現(xiàn)需要有一種漸進的過渡。

美國是早期教育專業(yè)起步較早的國家,培養(yǎng)的方式有三種:一是專門培養(yǎng),即單設(shè)0～3歲早期教育專業(yè)。二是一體化培養(yǎng),這點體現(xiàn)在0～8歲托、幼、小一體化的師資培養(yǎng)的體系中。三是合作培養(yǎng),即高校與社會相關(guān)部門合作,共同承擔(dān)0～3歲早期教育師資培養(yǎng)的任務(wù)。[3]從我國現(xiàn)有培養(yǎng)狀況來看,也有了本土化的嘗試。如,部分開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職高專院校在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)早教培養(yǎng)方向,將育嬰師的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在專業(yè)課程中擴大0～3歲早教課程的比重。還有的高校學(xué)前教育專業(yè)與具有專業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)中心合作,使學(xué)生集中培訓(xùn)并獲得相應(yīng)的資質(zhì)證書。這些積極的嘗試已經(jīng)為解決早教師資短缺問題起到明顯的作用。

(四)與示范性幼兒園配合,構(gòu)建研究協(xié)作平臺

實踐是創(chuàng)新的動力,0～6歲學(xué)前教育師資一體化培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前期為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供扎實有效的實踐途徑。在一體化培養(yǎng)的探索階段,具有早期教育試點經(jīng)驗的示范性幼兒園將成為高校在一體化培養(yǎng)過程中最有力的合作者。示范性幼兒園具有以點帶面的輻射效應(yīng)、先進的理念、優(yōu)良的師資,相比較其他園所更具有研究的意識和能力,更有動力在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷摸索前行,更有責(zé)任在實現(xiàn)0～3歲早期教育規(guī)范化道路上成為先行者。高校會為示范園提供精神的指引及創(chuàng)新的保障,而示范園在實踐操作中的經(jīng)驗和困惑將成為高校優(yōu)化培養(yǎng)路徑的重要參照。

高校學(xué)前教育專業(yè)0～6歲一體化培養(yǎng)的模式能夠大大提升早期教育師資的整體水平,同時為學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化建設(shè)提供了新的發(fā)展方向,也為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高層次的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

[1] 青島市教育局.市南區(qū)構(gòu)建0～6歲一體化公益普惠教育服務(wù)新格局[EB/OL].[2016-10-11].http://www.qdedu.gov.cn/ qdedu/201/150806045517321058.html.

[2] 鄭建成.示范性幼兒園0～3歲早教骨干師資的“培植”[J].學(xué)前教育研究,2008(10):24.

[3] 粟高燕.美國0～3歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2014(1):90.

[責(zé)任編輯]尹健

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1673-5935(2016)04-0064-03

10.3969/j.issn.1673-5935.2016.04.018

2016-10-12

黃 璟(1974—),女,江蘇射陽人,中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院副教授,主要從事學(xué)前教育理論研究。