高校課堂教學(xué)之困與消解之道

陶 偉, 劉堯飛

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 泰州 225300)

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高校課堂教學(xué)之困與消解之道

陶 偉, 劉堯飛

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 泰州 225300)

高校課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前高校課堂教學(xué)效率整體不高,主要表現(xiàn)在:課堂教學(xué)缺乏趣味性,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,教學(xué)觀念存在滯后性,課堂評價缺乏創(chuàng)新性。要提高高校課堂的教學(xué)效率,需要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,改變教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強課堂教學(xué)的趣味性;合理配置教學(xué)資源,提高教學(xué)內(nèi)容的針對性;正確認識教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo),更新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念;引入多元化考核方式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價體系。

高校;課堂教學(xué);教學(xué)效率

高等學(xué)校課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是知識傳授、師生交流的主要場所,課堂教學(xué)的效果和效率直接影響著在校大學(xué)生的知識獲取、興趣養(yǎng)成、人格塑造以及人生觀、價值觀的形成?？v觀當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀,一個不容忽視的問題就是課堂教學(xué)效率低,直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不明顯,人才培養(yǎng)質(zhì)量難有大幅提升。鑒于此,深刻分析高校課堂教學(xué)效率低的原因并有針對性地提出相應(yīng)的對策,是擺在當(dāng)前教育行政管理部門和高校管理者以及全體高校教師面前的一個重要課題,對于提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高校課堂教學(xué)之困

(一)課堂教學(xué)缺乏趣味性

從對江蘇省6所高校的322名大學(xué)生隨機調(diào)查結(jié)果來看,有281人認為課堂教學(xué)效率較低,占被調(diào)查人數(shù)的87.3%,其中189人認為課堂教學(xué)枯燥乏味是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的主要原因,占被調(diào)查人數(shù)的58.7%。由此可見,課堂教學(xué)缺乏趣味性是導(dǎo)致教學(xué)效率低的第一大誘因。通過對在校大學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中的許多人認為教師在課堂教學(xué)中語言表述不清、課堂氣氛沉悶、呆板,特別是在理工科類專業(yè)課程和一些公共基礎(chǔ)教育課程中表現(xiàn)得尤為突出。

(二)課程內(nèi)容缺乏針對性

與當(dāng)前大學(xué)生的多樣化知識需求相比,高校不少課程在內(nèi)容設(shè)置、課程設(shè)計等方面缺乏針對性,一方面體現(xiàn)為課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,有47.6%的受訪者認為目前高校課堂教學(xué)資料跟不上時代的發(fā)展和學(xué)生需求變化的步伐;另一方面體現(xiàn)為高校教師的課堂教學(xué)方法過于古板和格式化[1],調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有62.7%的大學(xué)生認為課堂上老師的教學(xué)方法比較呆板,有58.1%的高校教學(xué)督導(dǎo)員認為教師的教學(xué)方法與90后大學(xué)生的個性特點不相適應(yīng)。正是由于高校課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法脫離了當(dāng)代大學(xué)生的個性特點,從而難以滿足大學(xué)生們廣泛而豐富的多樣化興趣需要,也不能有效激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,其結(jié)果必然降低課堂教學(xué)效率。

(三)教學(xué)觀念存在滯后性

受一些傳統(tǒng)觀念和不良社會思潮的影響,我國高校課堂教學(xué)觀念還跟不上社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求,高校課堂教學(xué)觀念的滯后性集中體現(xiàn)在錯誤的教育價值觀長期影響著高校教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,調(diào)查結(jié)果表明,有37.6%的教師仍然認為教育就是為了幫助學(xué)生謀職,更令人驚訝的是,68.3%的受訪大學(xué)生也認為學(xué)習(xí)就是為了謀職,學(xué)習(xí)本身沒有實際意義?？梢?大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的扭曲、對學(xué)習(xí)本身內(nèi)涵的誤解值得警惕?！白x書無用論”的觀點仍然在一定范圍內(nèi)存在著,一部分大學(xué)生對讀書和學(xué)習(xí)帶來的預(yù)期收益持懷疑態(tài)度,有的甚至持否定態(tài)度[2]。這種觀念的存在：一方面反映了我國高等教育改革的迫切性,另一方面也反映了當(dāng)前我國高等教育家庭支出與現(xiàn)實回報之間存在較為突出的矛盾。受此影響,相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有明確自己的學(xué)習(xí)目的,也未能養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀,對課堂學(xué)習(xí)的重要度認識不足,對課堂學(xué)習(xí)的投入度偏低。這是當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

(四)課堂評價缺乏創(chuàng)新性

延續(xù)了幾十年的筆試考核方式仍然在我國高校課程考試中占據(jù)主導(dǎo)地位,大多數(shù)高校依然采用“平時+期中+期末”的格式化課程考核模式,且考試以試卷為主,這種單一的考核體制實際上是中學(xué)應(yīng)試教育的一種延續(xù),這種考核模式過于注重對書本知識的考核,淡化了學(xué)生能力的考核,與高等教育改革的目標(biāo)不相符合,與當(dāng)前大學(xué)生的個性特點不相適應(yīng)。除此以外,高校在對教師的考核上也普遍存在重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量的問題,高校更多地注重教師的課時量和論文、課題等科研成果,較少關(guān)注教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也未能與利益分配有效掛鉤,從而導(dǎo)致大部分教師將主要精力放在科研和教學(xué)任務(wù)量上,而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校課堂教學(xué)困境的消解之道

(一)增強課堂教學(xué)的趣味性

課堂教學(xué)的趣味性對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的影響。增強課堂教學(xué)的趣味性實際上是從內(nèi)在激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)驅(qū)動力,從而調(diào)動大學(xué)生們追求知識的主動性和積極性。而要達到這一目的,教師必須著力提高所授課程的課堂教學(xué)生動性、表現(xiàn)性和豐富性,擴大學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與面,讓快樂教學(xué)貫穿整個課堂,讓廣大學(xué)生在接受知識的同時體會課堂學(xué)習(xí)的快樂,從而變知識的被動接受為主動獲取。具體而言,一方面,教師要摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識儲備和學(xué)習(xí)動機,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計出以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方案。要達到這一目的,教師必須在教學(xué)過程中盡可能多地與學(xué)生進行溝通交流,通過觀察學(xué)生在課堂中的表情反應(yīng)、情緒狀況、課后作業(yè)質(zhì)量等方式充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求和內(nèi)心想法。由于需求具有廣泛的差異性,不同的個體面對同一事物所表現(xiàn)出來的需求強度是不一樣的。因此,教師在了解學(xué)生需求時要尊重學(xué)生需求的差異性,合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,有的放矢地采用教學(xué)手段和教學(xué)方法,從而滿足不同學(xué)生的興趣需要。另一方面,教師要盡力在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和看法,通過設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚起學(xué)生的課堂參與意識[3]。教師課前還要充分備課,盡可能多地將最新的信息、學(xué)生最感興趣的話題引入課堂教學(xué)中來,用富有感染力的語言激發(fā)課堂教學(xué)氛圍,用巧妙的設(shè)問、經(jīng)典的總結(jié)給學(xué)生以身臨其境的感覺,用輕松愉快的表現(xiàn)力提高課堂教學(xué)的效果,實現(xiàn)“以傳遞為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“以對話為中心”的新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,這樣不僅有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率,更能有效提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性。此外,教師還要學(xué)會熟練運用多媒體教學(xué),通過多媒體信息技術(shù)增強課堂教學(xué)的啟發(fā)性、生動性和新穎性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,不僅能提高學(xué)生對知識的接受度和理解力,而且還能讓學(xué)生在學(xué)的過程中體驗無限的樂趣。

(二)提高教學(xué)內(nèi)容的針對性

目前我國高校教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不外乎兩種類型,一是以教材課本為主型,二是以教師自己的教學(xué)總結(jié)或教案為主型。前者在課堂講授過程中嚴(yán)格按照書本知識體系和內(nèi)容來講授,優(yōu)點是知識體系較完備,邏輯性較好,學(xué)生也容易在課上記錄和課后復(fù)習(xí);缺點是容易導(dǎo)致照本宣科,知識的覆蓋面較窄,內(nèi)容相對陳舊,關(guān)聯(lián)性較差,聯(lián)系實際較弱,學(xué)生在課上缺乏積極性,興趣不高。這種教學(xué)方式往往是剛?cè)肼毑痪玫哪贻p教師使用較多,或者被不愿花費過多時間備課的教師采用。后者一般是教齡較長的教師采用,他們在長期的教學(xué)過程中總結(jié)積累了某門課程的教學(xué)心得和經(jīng)驗,形成自己的教案,并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷更新完善,這種類型的教學(xué)內(nèi)容往往更為新穎,個性化更突出,但也容易脫離教材,不利于知識的系統(tǒng)性和連貫性,也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不難看出,無論是哪一種教學(xué)內(nèi)容,都有其優(yōu)劣性,最根本的判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否脫離了社會和學(xué)生的需求。因此要提高課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性,必須做到以下幾點:首先,在課堂教學(xué)開始之前要廣泛調(diào)查,調(diào)查社會需求,收集課程前沿知識,尊重學(xué)生的意見和建議,以此作為課程教學(xué)設(shè)計的參考,結(jié)合教學(xué)大綱合理整合教學(xué)資源,使授課內(nèi)容盡可能地貼近社會和學(xué)生的需求。高校課堂教學(xué)要真正實施以社會需求為導(dǎo)向,就必須先對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行改革,這就要求高校要加強政產(chǎn)學(xué)研合作,通過與地方政府、行業(yè)企業(yè)的廣泛交流接觸,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,豐富教學(xué)內(nèi)容,拉近課堂與市場的距離,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才[4]。其次,教師要在保證課程知識體系完整性的基礎(chǔ)上,重視開發(fā)“生成課程”,拓展出新的課程教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中,盡可能多地增加教學(xué)實例,多使用案例教學(xué)和模擬教學(xué),密切教師與學(xué)生、學(xué)與用的聯(lián)系,將有助于在教學(xué)過程中不斷衍生出新的知識,教學(xué)內(nèi)容將變得更加豐富多彩,也能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的趣味性,教師的教學(xué)方法也會得到進一步升華。

(三)更新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念

眾所周知,近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量節(jié)節(jié)攀升,加上國際金融危機對國內(nèi)就業(yè)市場的沖擊,每年的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)都是十分敏感的話題,也是社會追蹤的熱點,甚至有些學(xué)生自嘲地認為“畢業(yè)即失業(yè)”,這固然是一句玩笑話,但也在一定程度上反映了大學(xué)生的心聲,反映了高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾。用人單位在招聘時不僅看重學(xué)歷,有的更加注重工作經(jīng)歷和經(jīng)驗,這也使得越來越多的大學(xué)生在校期間寧愿減少讀書學(xué)習(xí)時間,有的甚至選擇逃課進行短期實習(xí)、實踐、打工等多種方式獲取工作經(jīng)驗,為畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備。正是由于這些現(xiàn)狀的存在和觀念的影響,大學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中變得越來越忽視課堂學(xué)習(xí)。要改變這一狀況,需要從兩個方面入手,一是從教師的角度來看,教師是教學(xué)的主體之一,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計者,教師的教學(xué)觀念很大程度上影響著甚至引領(lǐng)者學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,因此首先要從教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變做起。教師應(yīng)該認識到,課堂教學(xué)的過程也是育人的過程,課堂是學(xué)生人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要場所,教師只有自己提高了對課堂教學(xué)的責(zé)任感和投入度,學(xué)生才能提高課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和投入度,久而久之,大學(xué)生才能逐步養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)品質(zhì),樹立自主學(xué)習(xí)的意識,養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)新觀念[5]。具體言之,教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是要求教師在課堂教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的“教育是為了幫助學(xué)生升學(xué)謀職”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃菫榱藢W(xué)生發(fā)展”,通過教育讓學(xué)生用更多的知識武裝自己,開拓他們的眼界和視野,形成相對成熟的思維模式,掌握一定的本領(lǐng)和技能,以更好地認識世界、改造世界,最終達到自我實現(xiàn)的目的。二是從學(xué)生的角度來看,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,所謂教學(xué)相長,只有教師的“教”,而沒有學(xué)生的“學(xué)”,很難想象課堂教學(xué)會達到好的效果。同教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念一樣,學(xué)生也要認識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)謀職這種短期行為,學(xué)習(xí)更多地是為了讓自己過上有意義的生活,而要達到這一目標(biāo),必須摒棄功利主義的學(xué)習(xí)觀,在學(xué)習(xí)的過程中注重提高自身素養(yǎng)和道德品質(zhì),在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗收獲知識的快樂,學(xué)習(xí)是為了充實自我、提高自我、升華自我,正所謂“腹有詩書氣自華”。學(xué)生還必須充分認識到,從課堂學(xué)習(xí)中提高自己是一個漫長的過程,不可能從每一節(jié)課上都能獲得對自己十分有用的知識或者技能,特別是對于人文社會科學(xué)類課程而言,這一特點更為明顯。人文社科類的專業(yè)課程,往往需要一個長期的積累才能體驗到知識的收獲和能力的提高,它更像“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”,因此,大學(xué)生必須對此有清醒的認識,唯有此,才能避免急功近利,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。此外,社會用人單位的招聘納賢標(biāo)準(zhǔn)也是影響高校教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的重要外在因素,我們必須呼吁社會用人單位在面向應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生招聘時,盡可能淡化工作經(jīng)驗和經(jīng)歷的選才標(biāo)準(zhǔn),讓大學(xué)生們在大學(xué)期間擁有更多的時間專心讀書學(xué)習(xí)?？傊?良好的課堂教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀將會在很大程度上推動大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(四)創(chuàng)新課堂教學(xué)評價體系

高校課堂教學(xué)評價體系的落后也是造成課堂教學(xué)效率不高的一個重要因素。高校人才培養(yǎng)改革和教育教學(xué)改革已經(jīng)開展多年,也是學(xué)術(shù)界研究的熱點之一,各高校也紛紛推出了版本各異的改革方案和改革日程表,國家和地方教育行政管理部門也出臺了一系列規(guī)劃綱要或改革指南。然而,從實踐效果來看,并非盡如人意,總體上還存在著換湯不換藥,口號喊得響亮、行動默默無聞的現(xiàn)象。課堂教學(xué)評價是人才培養(yǎng)的重要一環(huán),是對人才培養(yǎng)效果的衡量和檢驗,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系在面對當(dāng)今社會的發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生特點時,已經(jīng)陳舊落伍,更與新時期高等教育教學(xué)改革的要求和目標(biāo)不相適應(yīng)。鑒于此,在對高校教師和大學(xué)生的評價過程中,應(yīng)結(jié)合專業(yè)和課程特點,綜合采用全面評價、過程評價、結(jié)果評價和發(fā)展性評價等多種評價方法,在此基礎(chǔ)上細化各項評價指標(biāo),建立新的課堂教學(xué)評價體系。具體而言,一方面,要以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),著重開展綜合素質(zhì)測評。在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等方面的評價。在單項課程考核方面,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“平時+期中+期末”(2+2+6)或“平時+期末”(3+7)的考核模式,適度調(diào)整筆試考核成績所占比例,適當(dāng)豐富其他類別的考核形式,如口試、小組討論、作業(yè)、調(diào)查報告、學(xué)期論文等形式。對于理論性較強的課程,可以采用小組討論匯報交流作為考核方式,將課程中的問題分配給不同的小組,學(xué)生可利用業(yè)余時間查找資料,集體討論,然后集中在課堂上分組上臺匯報交流,這樣不僅有利于激發(fā)大學(xué)生的開拓性思維,而且能夠幫助學(xué)生拓展課外知識,加深課堂知識,鍛煉團隊合作能力。對于應(yīng)用性較強的課程,可以通過組織學(xué)期課程競賽的方式,以賽代考,賽考結(jié)合,將競賽成績作為該門課程的期末考試成績,或者按照一定的比例計入總成績。另一方面,不斷完善高校教師的教學(xué)評價制度,尤其要完善“學(xué)生評教”制度。對高校教師的評價不能過度地關(guān)注科研論文和項目,教師應(yīng)該以教學(xué)為本,尤其是對于一般本科院校和高職院校而言,教師的教學(xué)必須得到足夠的重視和尊重。要達到這一目標(biāo),高校就需要強化學(xué)生評教的地位,不斷提高學(xué)生評教的有效性,因為學(xué)生評教是課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀、最直接也是最重要的反映。通過學(xué)生評教的結(jié)果,能夠很容易發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足之處,也能夠很直白地看出學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題,從而有利于高校及時幫助教師提高課堂教學(xué)水平,完善教學(xué)管理工作。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主陣地,是師生交流的重要場所,是知識傳遞的主要渠道,一所高校課堂教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著這所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì),對學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的獲取、價值觀的形成乃至未來的人生發(fā)展都將產(chǎn)生十分重要的影響。當(dāng)前我國高等教育改革已經(jīng)進入深水區(qū),高校之間的競爭實際上是人才培養(yǎng)的競爭,歸根結(jié)底是教學(xué)質(zhì)量、科研水平的競爭,毫無疑問應(yīng)該大力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,以“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為切入點,帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升,逐步形成一個真正教學(xué)相長的高效率課堂,為高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展做出積極貢獻。

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[責(zé)任編輯] 李志強

2016-06-14

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(B-b/2011/01/026)

陶 偉(1983—),男,江蘇泰州人,南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教務(wù)處研究實習(xí)員,主要從事高等教育管理研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2016.03.020

G642

A

1673-5935(2016)03- 0063- 04