基于高職院校音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)的改革分析

劉彬彬

（撫順師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 撫順 113122）

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基于高職院校音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)的改革分析

劉彬彬

（撫順師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 撫順 113122）

【摘要】職業(yè)教育，屬于高等教育體系的一部分，其開展的意義，是為了更好的為生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，對此具有一定的責(zé)任。音樂教育，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，其開展對于學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞力，有著積極促進(jìn)的意義。對此本文就高職院校音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)的改革，結(jié)合其目前高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)存在的問題，進(jìn)行簡單的分析，希望對于我國聲樂教學(xué)效率的提升，有著積極促進(jìn)的意義。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè)；高職教育；聲樂教學(xué)

項目：高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究（項目編號 201526）。

高等教育體制的改革，以及現(xiàn)代化教育理念的不斷深化，使其高職教育體系，不得不相應(yīng)的做出調(diào)整，隨著我國教學(xué)改革經(jīng)驗的不斷增加，其聲樂教學(xué)的開展，也取得了一定的進(jìn)步。隨著高校擴招政策的不斷實施，高職院校學(xué)生的數(shù)量，也越來越多，對此使其音樂教育專業(yè)的教學(xué)，提出了更多的要求，尤其聲樂課程，是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著教學(xué)活動的開展，很多的問題，也逐漸的暴露出來，對此加強此方面的研究，是非常有必要的。

一、聲樂課新型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）集體課模式

集體課的授課對象，大都為一個階段性的學(xué)生，將其通過聲樂藝術(shù)知識，像聲樂理論、發(fā)聲技巧、聲樂欣賞等，利用指定的教學(xué)空間，將其傳授給學(xué)生，此種教學(xué)的方式，也在一定程度上，減輕了由于師資不足，所產(chǎn)生的教學(xué)壓力。聲樂理論所傳授的內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生，更好的掌握演唱時器官的生理結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字器官，是聲樂技能訓(xùn)練的必基礎(chǔ)，聲樂老師，在以往“一對一”授課時，也會進(jìn)行此方面知識內(nèi)容的講述，但是受到課時的限制影響，內(nèi)容傳授的比較零散，浪費的時間也多，而采用集體講授的方式，不僅課程系統(tǒng)、完整，且講述的效率高。發(fā)聲技巧很有共性的基礎(chǔ)知識，都能夠在集體課中完成，主要體現(xiàn)在歌唱呼吸，區(qū)別于生活中的呼吸，是帶有意識、目的、技巧性的呼吸。統(tǒng)稱為胸腹式呼吸法，但是很多的初學(xué)者，并不能很好的進(jìn)行呼吸，教師可以通過平躺時的呼吸，讓學(xué)生體會到正確歌唱呼吸的感覺。將其聲樂演唱中的咬字吐字，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，注重其口腔狀態(tài)問題的解決，讓口腔在“打哈欠”的過程中，將其上顎抬起、喉嚨打開，為其歌唱訓(xùn)練，奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外聲樂心理學(xué)、音樂學(xué)、美學(xué)、變聲期聲音保護(hù)等，這些知識都可以在課堂中實現(xiàn)，是以往“一對一”教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。 以往的小課教學(xué)，教師會為學(xué)生制定歌曲會唱的目標(biāo)，對此學(xué)生對于歌曲的時代背景并不是很了解，這樣音樂作品的思想感情、風(fēng)格，就不能得到很好的體驗。，而現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)，教師不能只教會學(xué)生聲樂發(fā)展史、聲樂作品鑒賞，為了更好的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要在以往教學(xué)目的基礎(chǔ)上，將其學(xué)生的歌唱能力，得到有效的提高；使學(xué)生通過作品的表達(dá)，更好的提升自身的內(nèi)涵、情感，針對于聲樂發(fā)展史的學(xué)習(xí)、了解，讓學(xué)生不僅了解、演唱好不同時期聲樂作品的同時，也能讓學(xué)生更好的把握聲樂發(fā)展脈絡(luò)，為日后的教學(xué)、演唱，學(xué)習(xí)應(yīng)對能力的提升，奠定基礎(chǔ)。在集體課中，也可以采用多媒體等方式，進(jìn)行聲樂作品鑒賞的教學(xué)，學(xué)生通過不同風(fēng)格聲樂作品的欣賞、不同歌唱家演唱風(fēng)格，有效的拓寬藝術(shù)視野、提高聲樂水平。

（二）個別課模式

個別課模式實際上指的是教師在進(jìn)行授課的時候要根據(jù)學(xué)生個體化的差異，針對不同的問題采取不同的解決措施，類似于醫(yī)生對疾病的診治，對于不同的病癥需要應(yīng)用不同的藥方。由于學(xué)生的聲音條件是不同的，其在實際的演唱過程中也存在著各種各樣的問題，因此，在聲樂教學(xué)的過程中應(yīng)該堅持因材施教的原則，將學(xué)生按照條件類型和層次進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，使其掌握正確的呼吸和發(fā)生的方法，為其今后完成的演唱歌曲奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）小組課模式

小組課教學(xué)模式，實際上是對個別課模式的一種延展，在高職院校聲樂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在實際的教學(xué)過程中，一些學(xué)生能夠?qū)β曇艉透璩獱顟B(tài)實現(xiàn)較好的掌控，能夠較為完整的將歌曲演唱出來，但是在考試的過程當(dāng)中，受到環(huán)境因素的影響，使得學(xué)生的表現(xiàn)有失水準(zhǔn)，出現(xiàn)這種問題的原因并不能夠全部歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是與學(xué)生的心理素質(zhì)條件具有緊密的聯(lián)系，有的學(xué)生在客觀環(huán)境發(fā)生變化的條件下會在心中形成壓力，使其在實際的演唱的過程中無法發(fā)揮出日常的良好狀態(tài)，嚴(yán)重時還會對學(xué)生的自信心造成一定的挫傷。而小組課的教學(xué)模式是通過小組的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和排練，使得學(xué)生在日常的模擬訓(xùn)練中能夠?qū)π睦韷毫崿F(xiàn)較好的控制，同時也能夠提升演唱水平。

二、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量不強

對于高職院校音樂專業(yè)中聲樂教學(xué)而言，教師的綜合素質(zhì)對教學(xué)的質(zhì)量和效率會產(chǎn)生直接的影響，但是從現(xiàn)狀來看，音樂教育專業(yè)的師資隊伍在建設(shè)方面仍然存在著很多的實際問題：首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理是其中最為突出的一個問題，一些教師和教授的年齡相對較大，年輕的教師數(shù)量十分稀少；其次，高職院校對師資隊伍的建設(shè)工作不重視，缺少相關(guān)的培訓(xùn)機制，使得聲樂教學(xué)缺少活力，在實際的教學(xué)中對現(xiàn)代化的教學(xué)方式無法實現(xiàn)有效的應(yīng)用，對教學(xué)成果產(chǎn)生了不利的影響。

（二）教學(xué)方法落后

對于聲樂教學(xué)而言，其中通常涵蓋了較多的理論和技能等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求實際教學(xué)應(yīng)該同時注重對理論知識的講解和對學(xué)生演唱技能的鍛煉。然而，從我國高職院校聲樂教學(xué)目前所使用的教學(xué)發(fā)展而言，仍然是以教師灌輸式的教學(xué)方式為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用使得學(xué)生對于演唱技巧的認(rèn)識還只是停留在表面之上，對演唱的審美能力也無法實現(xiàn)提升，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱

自從高職院校連年擴招以來，音樂專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增多，但是學(xué)生的音樂水平良莠不齊，很多學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至進(jìn)入高職院校音樂專業(yè)前沒有受過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，缺乏扎實的音樂表演基本功。由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，音樂學(xué)習(xí)效果也會存在不同層次的差異。

三、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的加強措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，能明顯的提高高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效性。因此，要積極通過各種方式、工具創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法。比如，在聲樂課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用多媒體展示聲樂表演和演唱技巧，將書面枯燥的理論知識直接轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面、聲音，便于學(xué)生消化和理解聲樂知識。除了這一方面，還可以以多媒體為載體進(jìn)行音樂作品賞析，幫助學(xué)生了解世界聞名音樂作品，以增強學(xué)生的音樂審美水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對于音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，綜合能力主要指聲樂舞臺實踐方面的能力。所以，日常教學(xué)中要注重舞臺實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂表演舞臺的適應(yīng)能力，以提升學(xué)生的演唱技能和其他能力。在教學(xué)中，教師可以多多組織匯報演出和社會實踐活動，將理論知識和技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握音樂表演能力的同時，也可以促進(jìn)自身音樂理論的完善，形成良好的綜合能力，以適應(yīng)今后的崗位需要。

（三）強化學(xué)生的創(chuàng)新能力

實用音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要走上教育崗位，良好的創(chuàng)新能力能幫助學(xué)生很好的適應(yīng)今后的教育崗位。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在聲樂課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如，在課堂上組織匯報演出，具音樂劇本編輯、演員選拔和表演練習(xí)等都有學(xué)生自主全程完成，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作時間，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）施行“2+1”的教學(xué)模式

伴隨當(dāng)前我國教育教學(xué)理念和方式的不斷更新，使得我國的高職院校中的聲樂專業(yè)在展開教學(xué)的過程中，教師需要將“2+1”這種新型的教學(xué)模式融入到其教學(xué)工作之中。所謂的“2+1”，其指的是將兩年在校聲樂理論知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同一年的校外基地實踐實習(xí)方式相結(jié)合。這樣一來，就可以讓高職院校聲樂專業(yè)的學(xué)生能夠利用利用兩年在校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)聲樂理論基礎(chǔ)、聲樂教學(xué)法，聲樂作品分析，彈唱，即興伴奏以及實踐教學(xué)等方式培養(yǎng)自主獨立學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，而后在利用一年的校外實訓(xùn)工作來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果、鍛煉 自己的專業(yè)技能，以便能夠在一定程度上提升聲樂專業(yè)的教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，為了能夠進(jìn)一步提高聲樂專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，通過培養(yǎng)學(xué)生表演能力的方式來進(jìn)一步提升聲樂專業(yè)學(xué)生的儲備量和專業(yè)技能水平。

結(jié)語：

綜上所述，高職音樂教育經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)取得巨大成績，但是當(dāng)前依然存在教學(xué)方法落后和學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平薄弱等不足。對此，必須加強教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)聲樂教學(xué)水平的整體提升，滿足高職音樂教育專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展需要。

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作者簡介：劉彬彬（1979—），籍貫：黑龍江省哈爾濱市；學(xué)歷：碩士；研究方向：聲樂演唱；職稱：講師。