淺談高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用

盧思嘉

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

淺談高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用

盧思嘉

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

聲樂教學(xué)踐行“因材施教”理念，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)化建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文針對(duì)不同的主修方向，立足“因材施教”理念，闡述了聲樂主修學(xué)生和聲樂輔修學(xué)生的聲樂教學(xué)策略，著力于人才培養(yǎng)的科學(xué)化。

高校；聲樂教學(xué)；因材施教；教學(xué)策略

聲樂是高校音樂教學(xué)的基本課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)構(gòu)建。但是，由于學(xué)生在主修方向上的不同選擇，以及學(xué)生基礎(chǔ)條件等的不同，聲樂教學(xué)要求“因材施教”理念的踐行，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是高校聲樂教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)主要面向兩大主體：第一大主體是主修聲樂的學(xué)生；第二大主體是輔修聲樂的學(xué)生。對(duì)于第一類學(xué)生，具有一定的聲樂基礎(chǔ)，個(gè)體在聲樂上的優(yōu)勢相對(duì)比較突出；而第二類學(xué)生更多地是以理論或鋼琴作為主修方向，其在聲樂上幾乎沒有基礎(chǔ)，甚至是從零開始。因此，面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情形，建立特色鮮明的教學(xué)體系，依據(jù)學(xué)生主修方向的不同，“私人訂制”具體的兩套教學(xué)計(jì)劃，顯得尤為重要。

一、聲樂主修學(xué)生的聲樂教學(xué)

主修聲樂的學(xué)生，具有一定的聲樂基礎(chǔ)與個(gè)體條件。聲樂教學(xué)的開展，更多的是將聲樂的藝術(shù)性、技術(shù)性充分體現(xiàn)。好的聲音條件固然是聲樂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但不斷地訓(xùn)練，所形成的美妙聲音是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)所來。因此，在技巧課教學(xué)中，一是要強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生對(duì)中聲區(qū)聲音訓(xùn)練要點(diǎn)的掌握，能夠在歌唱中注意氣息的流暢、聲音的保持；二是在中聲區(qū)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以向低（高）聲區(qū)擴(kuò)展聲域。在聲樂教學(xué)中，聲區(qū)的轉(zhuǎn)換是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于主修聲樂的學(xué)生而言，這是音樂學(xué)習(xí)的必然要求。

在實(shí)際教學(xué)中，由于很大部分學(xué)生在中低聲區(qū)易于出現(xiàn)唱的“過實(shí)”、“過重”的問題，于是在中聲區(qū)向高聲區(qū)轉(zhuǎn)換之時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)“兩截”聲音的情況。因此，對(duì)于出現(xiàn)這一情況的學(xué)生，教師應(yīng)在中低聲區(qū)的訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生在音的上升（下降）中，能夠調(diào)節(jié)好真假聲音的比例，并且喉嚨放下來、聲音切勿著急加勁。此外，也有部分學(xué)生在高聲區(qū)向低聲區(qū)轉(zhuǎn)入的時(shí)候，出現(xiàn)十分明顯的音變，出現(xiàn)假聲過多的情況。這樣一來，學(xué)生在中低聲區(qū)知識(shí)，便會(huì)氣息不穩(wěn)，出現(xiàn)聲音“飄”著，“落”不下來。為此，在對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)中，高聲區(qū)后的下行訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練學(xué)生在下行音節(jié)的走向中，一是要?dú)庀⑵椒€(wěn)；而是要降低假聲的成分，增大真聲比例，讓聲音在中高聲區(qū)向低聲區(qū)轉(zhuǎn)入時(shí)，能夠“掉”的下來。

當(dāng)然，在聲區(qū)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，教師應(yīng)選擇一些中外藝術(shù)歌曲，讓學(xué)生在歌唱中運(yùn)用所學(xué)的技巧。一般情況下，中外藝術(shù)歌曲應(yīng)選擇中等難度的歌曲，強(qiáng)化學(xué)生在音樂線條、吐字等的規(guī)范化訓(xùn)練。在“聲區(qū)轉(zhuǎn)換”的難點(diǎn)教學(xué)之后，學(xué)生的發(fā)生訓(xùn)練要進(jìn)一步強(qiáng)化，應(yīng)加入復(fù)雜性的技巧訓(xùn)練。對(duì)于主修聲樂的學(xué)生而言，跳音、頓音、連音等的訓(xùn)練非常重要。首先，復(fù)雜性的技巧訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生辨音能力的訓(xùn)練，能夠帶著“腦子”去思考，如何將聲音完美的演唱出來；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聲樂素養(yǎng)，能夠在每一條的訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)并記住好的聲音，進(jìn)而形成自我的情感體驗(yàn)。在這樣的訓(xùn)練之下，學(xué)生的演唱逐步從無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化；再次，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在扎實(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過“聲樂演唱會(huì)”等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的演唱能力，也為學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

二、聲樂輔修學(xué)生的聲樂教學(xué)

輔修聲樂的學(xué)生，多以鋼琴或理論作為主修方向，聲樂課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生的主修學(xué)習(xí)具有重要的作用。聲樂輔修的學(xué)生，多半沒有聲樂基礎(chǔ)，也沒有專門的聲樂訓(xùn)練，這就使得聲樂教學(xué)基本要從零開始。為此，在對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃有別于主修聲樂的學(xué)生。在大二、大三期間，教學(xué)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)聲方法的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、聲音概念的正確理念；能夠?qū)σ恍┲型飧枨M(jìn)行獨(dú)立的演唱；能夠?qū)⒙晿氛n程中的所學(xué)帶入主修的專業(yè)之中。

在教學(xué)中，輔修學(xué)生的教學(xué)多以集體課或小組課的形式開展。在發(fā)生訓(xùn)練中，多采用簡單的三（五）度音階訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握好發(fā)聲的方法，以及演唱中呼吸的正確運(yùn)用。中聲區(qū)是訓(xùn)練教學(xué)的重點(diǎn)，輔修學(xué)生可“以唱為主”，通過歌唱向?qū)W生講解如何用聲、如何正確呼吸、咬字，以及音樂完整性的注意。輔修學(xué)生的聲樂教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生講解基本的聲樂常識(shí)、著名的聲樂作品等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲樂的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在主修專業(yè)上的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，高校聲樂教學(xué)踐行“因材施教”理念，是課程教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是針對(duì)學(xué)生差異化發(fā)展的集中體現(xiàn)。隨著高校聲樂教學(xué)的不斷改革，建立特色鮮明的教學(xué)體系，有針對(duì)性的開展教學(xué)，是滿足不同主修專業(yè)學(xué)生需求的基本要求。針對(duì)聲樂主修學(xué)生，教學(xué)應(yīng)突出系統(tǒng)性、完整性，培養(yǎng)學(xué)生完備的聲樂素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)全體學(xué)生在聲樂專業(yè)上的全面發(fā)展；而對(duì)于輔修聲樂的學(xué)生，教學(xué)更多地是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)主修專業(yè)。

［1］曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.戲劇之家，2015（12）.

［2］劉喜梅.論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.戲劇之家，2016（04）.

［3］李艷.因材施教——聲樂教學(xué)的重要法則［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

［4］唐博.普通高校聲樂教學(xué)改革中“因材施教”原則的有效運(yùn)用［J］.戲劇之家，2016（05）.