情商教育走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

成敏瑞

（蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 21500）

情商教育走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

成敏瑞

（蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 21500）

近年來(lái)“情商”這個(gè)詞頻繁地映入人們的眼簾，情商越來(lái)越受到廣大群眾的關(guān)注，情商教育也開始被部分高校引入課程，然而我們都知道，每個(gè)人的童年時(shí)期是塑造其一生情緒傾向的關(guān)鍵時(shí)期，想要改變童年時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣是比較困難的，因此我們的情商教育應(yīng)從小抓起。在諸多審美教育中，音樂教育對(duì)情商的培養(yǎng)有著不可估量的價(jià)值，因此本文將淺析如何將情商教育滲入我們的小學(xué)音樂課堂，并探析其有效途徑。

情商；音樂；教育；有效途徑

一、情商的涵義及情商教育的重要性

情商（Emotional Quotient 簡(jiǎn)稱EQ）就是情緒管理的能力。人體就像一駕馬車，馬拉動(dòng)著馬車，指引著馬車前行的方向，而情緒則影響著我們的種種行為?？刂岂R的工具叫做韁繩，管理情緒的工具叫做情商。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾.戈?duì)柭亚樯炭偨Y(jié)為了五個(gè)方面的能力，第一個(gè)方面的能力是認(rèn)識(shí)自身的情緒；第二個(gè)方面的能力是妥善管理自己的情緒；第三個(gè)方面的能力是自我激勵(lì)；第四個(gè)方面的能力是認(rèn)知他人的情緒；第五個(gè)方面的能力是人際關(guān)系的處理。與智商相比，情商主要是與非理性因素有關(guān)，它通過影響人們的興趣、影響人們的意志以及影響人們的毅力來(lái)強(qiáng)化或者弱化認(rèn)識(shí)事物的驅(qū)動(dòng)力。智商不高但是情商頗高的人，或許學(xué)習(xí)工作的效率比不上高智商的人，然而有不少高情商者比高智商者的成就更大。很多證據(jù)表明，那些能夠很好控制自己情緒并且能及時(shí)顧及他人感受的人，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域都能有明顯的優(yōu)勢(shì)。所以，我們的教育在注重智力開發(fā)的同時(shí)要加強(qiáng)情商的教育。

學(xué)校的使命除了教學(xué)生做事，還要教學(xué)生做人，而且學(xué)校扮演著社會(huì)代理人的角色，確保兒童掌握重要的人生課程。我們知道，生活中很多的問題及沖突都是由于情緒處理不當(dāng)引起的，我們的學(xué)校應(yīng)該也急需要引入情緒教育，把情緒以及社會(huì)生活作為教育主題，從小抓起，這樣不僅能夠使得很多問題得到預(yù)防，而且也有利于我們社會(huì)的和諧發(fā)展。

卡內(nèi)基基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)及精神病學(xué)家大衛(wèi).漢堡博士表示，“從6歲到11歲，學(xué)校非常關(guān)鍵，兒童在學(xué)校的經(jīng)歷會(huì)對(duì)兒童的青春期以及以后的生活產(chǎn)生極其重要的影響。兒童自我價(jià)值的感覺，本質(zhì)上取決于他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，在學(xué)校表現(xiàn)不好的兒童會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，使他們覺得自己的前途一片黯淡?！睗h堡指出，“延遲滿足，用合適的方式去擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，克制我們的情緒，并且保持樂觀向上的狀態(tài)”——換言之——情緒智力是兒童從學(xué)校獲得的所有寶貴財(cái)富當(dāng)中的一種。

二、音樂教育對(duì)小學(xué)生情商教育的影響與作用

多年來(lái)，學(xué)校音樂課的教學(xué)以及少之又少的學(xué)校音樂活動(dòng)是我們小學(xué)音樂教育實(shí)施的主要載體。盡管我們一直在提倡素質(zhì)教育，然而始終用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的這一標(biāo)準(zhǔn)，使得我們的學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生仍將音樂課視為無(wú)關(guān)緊要的副科，殊不知我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的誤區(qū)，即忽視了學(xué)生智育之外的情商的培養(yǎng)。音樂是最能表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)，音樂教育既能使學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的能力，學(xué)生在欣賞聆聽音樂的過程中就體現(xiàn)了其情商，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人即便在欣賞同一段音樂的時(shí)候，由于我們的情感體驗(yàn)不一樣，我們的大腦對(duì)音樂的篩選也就不一樣。

情商從小就要培養(yǎng)，時(shí)機(jī)就是一切。根據(jù)丹尼爾.戈?duì)柭难芯浚覀兺昙扒嗌倌陼r(shí)期的家庭、學(xué)校教育環(huán)境對(duì)情商的培養(yǎng)極其重要，是我們一生是否幸福的基石。發(fā)展心理學(xué)家和其他研究者掌握了情緒成長(zhǎng)的規(guī)律，他們可以更加具體地指出，在情緒智力發(fā)展的每一個(gè)階段，兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，以及如果兒童在指定的時(shí)間內(nèi)沒有掌握正確的情緒控制，會(huì)對(duì)他們?cè)斐傻脑鯓映掷m(xù)的影響，什么樣的補(bǔ)救性措施可以彌補(bǔ)這些缺陷。比如在紐黑文項(xiàng)目中，低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)自我意識(shí)、人際關(guān)系和決策等基礎(chǔ)課程。一年級(jí)學(xué)生圍坐在一起，滾動(dòng)“感受立方”——每一面分別寫著“悲傷”或者“興奮”等不同的情緒。學(xué)生根據(jù)抽中的情緒詞語(yǔ)，輪流描述他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的類似或者相同的感受。通過這個(gè)聯(lián)系，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把感受和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)聽到別人和自己有相同的感受，使其同理心得到培養(yǎng)。

因此，我們的音樂教育工作者要抓住孩子最佳的情商培養(yǎng)時(shí)機(jī)，從我們的小學(xué)生抓起，讓情商教育走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，讓小學(xué)音樂課堂滲入情商教育。

三、情商教育滲入小學(xué)音樂教學(xué)的途徑探析

一般而言，情商較高的人有以下特點(diǎn)：第一，能正確感受自己和他人的情緒，并能妥善管理自己的情緒，即同理心強(qiáng)。第二、開朗樂觀，自信大方，不容易陷于傷感以及恐慌之中，對(duì)工作認(rèn)真投入，且為人正直。第三，善于人際交往，社交能力強(qiáng)，情感生活豐富但不逾距，不管是自己一個(gè)人獨(dú)處還是群處都能怡然自得。將孩子培養(yǎng)成高情商的二十一世紀(jì)人才，是對(duì)我們教育工作者提出的更高要求，我們必須采取切實(shí)可行的措施，真正發(fā)揮音樂在情商教育中不可替代的作用。

（一）在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的心理感知能力

音樂教師不僅要重視對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)技能的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。音樂是作曲家對(duì)各種事物感情的流露，作曲家將自己的感受通過豐富多彩的音符表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)橐魳肥潜磉_(dá)情感的藝術(shù)，所以我們的音樂教育要重視對(duì)每一個(gè)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。在我們的音樂教學(xué)中要盡可能多地利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)。

我們知道小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，愛動(dòng)是孩子的天性，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力。蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)的步夢(mèng)佳老師，在上二年級(jí)音樂欣賞公開課《在鐘表店里》，就充分考慮到了孩子愛動(dòng)的特性，雖然是欣賞課，但是步夢(mèng)佳老師讓孩子加入拍手、跺腳及各種樂器演奏來(lái)表現(xiàn)音樂、感受音樂，把孩子從座位上解放出來(lái)，鼓勵(lì)他們感受作曲家所表達(dá)的情感，并能準(zhǔn)確的表述自己的情感情緒。孩子們?cè)谝魳氛n堂上各種各樣的情緒體驗(yàn)，都可以逐漸內(nèi)化為其情感和行為，并且延伸拓展到他們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，豐富他們的情感，使得他們對(duì)于感受別人情緒、合理表達(dá)自己情緒的能力得到提高。

（二）利用音樂課培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀的心態(tài)

學(xué)生都具有向師性，老師的一個(gè)細(xì)微表情、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)著孩子們的心靈，或許你的微微一笑，就能夠拉近你和孩子們的距離，增加他們的自信心。每個(gè)學(xué)生都是非?？释玫嚼蠋煹睦斫?、夸贊和賞識(shí)的，不論這個(gè)孩子調(diào)皮與否，在他（她）內(nèi)心深處都有極其柔軟的小角落，所以作為一名教師，我們要經(jīng)常與學(xué)生目光交流及肢體接觸，比如摸摸他（她）的頭，或者把手放在他（她）的肩上，用關(guān)愛親切的聲音鼓勵(lì)學(xué)生：“老師相信你，你可以做到的！”或者“別著急，慢慢來(lái)！”等等，這種鼓勵(lì)不僅能夠改善師生之間的關(guān)系，并且能收獲意想不到的教學(xué)效果。要想增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并且予以表?yè)P(yáng)。在我曾教過的二年級(jí)（8）班中，有個(gè)智力有點(diǎn)問題的孩子，連自己的名字都不太會(huì)寫，因此班級(jí)里面有一些小朋友會(huì)因?yàn)樗磻?yīng)遲鈍而欺負(fù)他，這個(gè)孩子很難從頭到尾完整地演唱一首歌曲，一是他學(xué)得比較慢，二是他沒有膽量開口唱。于是在我的音樂課上，我就經(jīng)常帶著他律動(dòng)，給其他學(xué)生做示范，逐漸引導(dǎo)其他同學(xué)為他擊掌伴奏，幫助他一起演唱，在一次次的努力中，他終于能在一節(jié)課內(nèi)學(xué)好歌曲，并且完整地唱下來(lái)了，我高興地為他鼓掌，全班同學(xué)為他喝彩。于是這個(gè)學(xué)生越來(lái)越愛唱歌，同學(xué)們也不再瞧不起他，他也能很好的和其他同學(xué)融為一體，不再自卑。甚至在課后這個(gè)學(xué)生將自己對(duì)照著新華字典練習(xí)的名字給我看，現(xiàn)在他能把自己的名字寫的正確并且很端正了。即便這個(gè)學(xué)生依舊成績(jī)不理想，但是現(xiàn)在的他卻樂觀自信開朗。我們的教育應(yīng)該讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)好的心態(tài)面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)，而不是一味地盯著成績(jī)看。我們老師的一些小舉動(dòng)很可能會(huì)改變一個(gè)孩子的一生，孩子自信心的建立能夠促使其各方面的能力都得到提高，也在一定程度上彌補(bǔ)了先天智商低下帶來(lái)的缺陷。

此外只要學(xué)校舉辦校園才藝活動(dòng)或比賽，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，施展自己的才華、張揚(yáng)個(gè)性，為他們提供可以接受藝術(shù)教育和展示自己的舞臺(tái)，讓他們每個(gè)人在實(shí)踐中體會(huì)到自己的價(jià)值，感受被人尊重、被人認(rèn)同的幸福，使他們自我激勵(lì)的能力得到提高，增強(qiáng)他們的成就感。

（三）在音樂學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得交往能力

維系融洽的人際關(guān)系，是高情商不可缺少的重要部分。在音樂課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，讓學(xué)生在相互配合中提高集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴交流，體驗(yàn)人際關(guān)系，培養(yǎng)處事能力。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊曾說(shuō)過：“有什么東西比合唱隊(duì)更能表現(xiàn)社會(huì)的團(tuán)結(jié)嗎？”是的，在合唱中需要學(xué)生彼此聆聽，相互配合，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂的方式與同伴進(jìn)行情感交流。因此，在我們的教學(xué)過程中，可以適時(shí)地引入各種演唱方式——合唱、齊唱、輪唱、對(duì)唱等等，這樣既能使得原本枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)變得豐富有趣，又能讓學(xué)生在各種演唱方式中感受與他人合作交流的重要性。另外，課堂中的小組討論、集體創(chuàng)作都能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在潛移默化的合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系。每節(jié)課的末尾，我們還可以增設(shè)互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)他人，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己的努力得到了同伴的尊重時(shí)，他（她）也應(yīng)當(dāng)以理解及寬容的心態(tài)來(lái)欣賞和評(píng)價(jià)他人。

柏拉圖說(shuō)：“音樂有最強(qiáng)烈的力量滲入心靈的最深處，并使性格也變成高尚、優(yōu)美”。音樂教育對(duì)于學(xué)生健康情商的形成，有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，因此，我們的音樂教師應(yīng)該充分利用音樂對(duì)情商培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，抓住小學(xué)階段這一重要時(shí)機(jī)，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生情商的提高，為學(xué)生成長(zhǎng)為高情商高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)，這也是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。■

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[2] 燕國(guó)材.素質(zhì)教育概論[M].廣州:廣東教育出版社,2002.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民出版社, 1981.

[4] 曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.