淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效途徑

江鳳章

【摘 要】作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。部分學(xué)生由于平時觀察事物不夠仔細(xì)，缺乏語言的積累，語言表達存在著一定的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出指導(dǎo)學(xué)生進行“片斷練習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成練筆和寫作的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級學(xué)生；作文教學(xué)；片斷練習(xí)；學(xué)習(xí)心理

在小學(xué)中年級作文訓(xùn)練的起步階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材鼓勵學(xué)生“有創(chuàng)意的表達，自由表達”，這體現(xiàn)了新時期作文教學(xué)指導(dǎo)的方向。在實際教學(xué)中，確實有部分優(yōu)秀的學(xué)生文思飛揚，寫出了許多富有童真童趣的佳作。然而對于大部分學(xué)生來說，他們雖有表達的興趣與欲望，但由于學(xué)習(xí)心理特點的原因，很多時候觀察事物不夠細(xì)致，缺乏必要的積累，難以使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，于是常常陷入寫作的困境。我們都知道，提高習(xí)作水平，須多練多寫，然而如果一味成篇地進行練習(xí)，勢必加重學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了突破作文起步教學(xué)這一難點，筆者在教學(xué)中通過嘗試，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進行“片斷練習(xí)”是一種很有效的作文教學(xué)的途徑，并且取得了很好的效果。

一、引導(dǎo)觀察，為學(xué)生打開習(xí)作的“窗戶”

1. 在閱讀中學(xué)會觀察

新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材選擇了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了作家多樣的觀察方式、思維方式和表達風(fēng)格。如果教師能合理地對其進行開發(fā)利用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識地強化觀察教學(xué)，將有助于學(xué)生感悟觀察效用，掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

葉圣陶的《爬山虎的腳》一文，介紹了爬山虎的各個部位的特點、顏色和生長過程，體現(xiàn)了觀察的持續(xù)性；趙宗成的《觀潮》，按潮來前風(fēng)平浪靜、潮來時排山倒海、潮去后依舊風(fēng)號浪吼的順序?qū)懀w現(xiàn)了觀察的有序性；巴金的《鳥的天堂》，按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懗隽舜箝艠渲Ψ比~茂、獨木成林，充滿生命力的美，體現(xiàn)了觀察的細(xì)膩性。教師要充分利用這些范例，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、點化，讓學(xué)生積極主動地去吸納、積累，使之轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)他們智力發(fā)展的“營養(yǎng)液”，繼而使學(xué)生自覺地運用這些方法觀察生活。

2. 在定點中學(xué)會觀察

從小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點來說，他們的意志和自控的能力還比較弱，在觀察過程中隨意性強，往往不能抓住事物的特點。教師不妨借鑒吳立崗教授的“素描作文”法，給學(xué)生提供各類觀察對象進行訓(xùn)練。

對狀物的片斷描寫，教師應(yīng)盡量選擇簡單常見的、學(xué)生感興趣的物品。引導(dǎo)學(xué)生觀察時不僅可以用眼看，還可以發(fā)揮其他感覺器官的作用，讓他們用耳聽，用鼻嗅，用手摸，有時甚至可以讓學(xué)生親口嘗一嘗。學(xué)生在觀察中產(chǎn)生的疑問還可以請教他人，查閱資料。這樣的觀察才會給學(xué)生留下深刻的感受，下筆時才會得心應(yīng)手。

對于景物的描寫，教師更要注重對學(xué)生進行觀察方法的引導(dǎo)。在觀察前，教師要先交代觀察的順序，或從整體到局部，或從靜態(tài)到動態(tài)，或從上到下，或由遠(yuǎn)及近，再根據(jù)對象的特點討論觀察的重點。交流反饋時，教師發(fā)現(xiàn)觀察順序混亂的要及時糾正，觀察細(xì)致入微的要及時表揚，以養(yǎng)成他們良好的觀察習(xí)慣。

對寫人記事的文章，亦可從片斷入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察。首先，觀察人物的外貌。學(xué)生可以選擇身邊熟悉的老師、同學(xué)、家長等作為觀察對象，觀察他們的身材、外貌、神情的獨到之處。在交流過程中可采用“猜猜這是誰”等游戲提高學(xué)生的習(xí)作興趣。其次，觀察人物的動作。觀察時，學(xué)生往往難以掌握捕捉動作細(xì)節(jié)的方法，我們可用“鏡頭定格”或“慢放畫面”的方法，把典型的動作、表情定格下來，或放慢動作的速度，甚至可對動作進行適度的夸張，以激發(fā)學(xué)生表達的內(nèi)驅(qū)力，從而把握某些行動和活動過程中的典型特征。第三，觀察人物的對話。日常的口語交際教學(xué)中有很多有趣的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察師生在課堂內(nèi)外的對話，也可以觀察父母、鄰居以及其他人的對話，比較不同年齡、身份、個性的人在說話時的語氣、語速、神態(tài)及內(nèi)容的差異。

二、多種練習(xí)，幫學(xué)生搭建漸進的“階梯”

1. 在課文教學(xué)中練筆

閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達，隨文練筆則是閱讀與習(xí)作的中介，吸收與表達的橋梁。教師可以捕捉課文中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，抒寫自己的真情實感，或仿寫遷移，或補白拓展，形式小、活、巧。長此以往，學(xué)生的表達能力會迅速提高。

仿寫遷移是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片斷，適時進行局部的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何寫好開頭結(jié)尾，進行過渡銜接，掌握句式的表達和段落的構(gòu)成，學(xué)會一些簡單的修辭手法的運用，繼而在仿寫中創(chuàng)作，打通讀寫結(jié)合的思維通道。

補白拓展是挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行補寫、續(xù)寫等形式的課堂練筆。教師要精心尋找切入點，在課堂上營造自由的想象氛圍，打開學(xué)生思維的閘門，及時有效地進行隨文練筆。這樣的片斷練習(xí)不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。

2. 在學(xué)科中整合練筆

小學(xué)生生活的重心是學(xué)習(xí)。在豐富多彩的各學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，會有許多讓學(xué)生樂此不疲的事：體育課中練習(xí)跳繩、踢毽子；科學(xué)課中觀察種子的發(fā)芽、蝸牛的爬行；美術(shù)課中的捏橡皮泥、撕貼畫；品德課中調(diào)查家鄉(xiāng)名人、體驗殘疾人生活；電腦課中學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜集資料……語文教師只要抓住時機，主動與其他學(xué)科教師進行相互協(xié)調(diào)，對學(xué)科進行整合，就可引領(lǐng)學(xué)生找到取之不盡、用之不竭的練筆材料。

3. 在生活中即興練筆

“情動而辭發(fā)?！痹谛W(xué)生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學(xué)生表達的欲望，使學(xué)生大膽地表達。教師要的是學(xué)生“我的習(xí)作我做主”的自信與主動，“我筆寫我心”的自然與靈動，而不是字?jǐn)?shù)與技巧等條條框框。

三、互動評議，讓學(xué)生共享語言的“盛宴”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！睆哪撤N意義上說，練筆后的評改比練筆前的指導(dǎo)更重要。在實踐中，教師可采取生生互動、師生互動等多種評議方法，極力營造民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思想碰撞、情感交流中激活思維，提高交往合作的能力，激發(fā)習(xí)作的積極性。

在完成片斷練習(xí)后，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫的片斷有感情地大聲地讀給同桌或好朋友聽。在此過程中，讀者常會發(fā)現(xiàn)自己的錯字、漏字或語句不通順的地方，聽者也常會提出一些意見和建議，教師此時應(yīng)要求學(xué)生及時修改。評議之后，學(xué)生們往往迫不及待地對自己的片斷進行修改。為了讓大家有進一步交流的機會，教師可以讓學(xué)生將修改后的片斷摘抄下來，放在班級的“精彩片斷展示袋”中。只要是學(xué)生自己覺得精彩的句子、片斷，都可以抄寫下來，放入展示袋中，讓其他學(xué)生去欣賞，去真真切切地感受同伴生活中的酸甜苦辣，去觸摸同伴鮮活率真的心靈，共享語言的“盛宴”。

總之，化整為零的片斷練習(xí)，讓學(xué)生不必拘泥于過多形式上的東西，能夠快速地春風(fēng)潤物細(xì)無聲地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成練筆和寫作的好習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的積累和沉淀，學(xué)生的思維能力和語言表達能力必然會得到明顯提高。

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