活動單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

許曉鋒

【摘 要】 活動單導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以活動來引導(dǎo)幼兒的成長行為?，F(xiàn)在的幼兒由于獨生子女等原因，普遍缺少合作意識與能力，因此需要著力培養(yǎng)。在幼兒教育的過程中，以活動為載體進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是重要方式之一。作為一項研究，需要從理論與實踐兩個方面進(jìn)行，理論表明，活動單導(dǎo)學(xué)模式與合作能力的培養(yǎng)高度契合；實踐表明，借助于幼兒園中無處不在的群體活動，將活動單導(dǎo)學(xué)的思想貫串其中，可以較好地培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。

【關(guān)鍵詞】 活動單導(dǎo)學(xué)模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來表述活動單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實的，但借助于活動單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能?；诖?，筆者開展了活動單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。

一、活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合

在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過活動來引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體性行為，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實有著培養(yǎng)的迫切性。

幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動單導(dǎo)學(xué)模式的思想來實現(xiàn)的?；顒訂螌?dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動力。

另一方面，活動單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經(jīng)驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動需要，進(jìn)行有針對性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個高效的活動。當(dāng)合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。

二、基于活動單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實踐與探究

基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當(dāng)中貫串活動單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。

在一次結(jié)構(gòu)游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會更多。

筆者所帶班級的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動單導(dǎo)學(xué)的思想，因為活動單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動之前要有一個明確的活動計劃，當(dāng)這個計劃以書面形式呈現(xiàn)時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學(xué)會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗證。

到了實際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當(dāng)動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學(xué)會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執(zhí)，但這也正是合作意識與能力培養(yǎng)的機(jī)會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應(yīng)該是用個大的長盒子，而有的則說應(yīng)該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過程中，這個情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。

有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。

三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動”為核心引領(lǐng)

研究發(fā)現(xiàn)，對于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個部分，首先是合作意識的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實際上是一種引領(lǐng)，合作意識與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。

筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因為在活動中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動單導(dǎo)學(xué)的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動”為載體來“導(dǎo)”的最佳時機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動引領(lǐng)，只要活動在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮建軍，論“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的核心：活動，江蘇教育研究，2009.30

[2]何曉花，幼兒合作能力培養(yǎng)初探，教育教學(xué)論壇，2013.31