論和諧有效的課堂教學設計

婁顏鳳

摘 要 想要有一個和諧高效的課堂，就需要有一個適合學生、能夠整合各種教學因素的教學設計。課堂教學設計是一項系統(tǒng)工程，需要考慮多方因素，同時能夠靈活運用、優(yōu)化資源。

關鍵詞 課堂教學；教學設計；教學目標

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0097-02

想要實現(xiàn)教育的目的，促進學生全面健康發(fā)展，正確而有效的課堂教學是必不可少的。想要有一個高效和諧的課堂，就需要教育者能夠設計出一個有效的教學設計。俗話說得好：“不打無準備之仗。”沒有精心設計的教學設計，課堂教學的質(zhì)量就沒有保障。什么是課堂教學設計？它有什么特點、作用？應該如何制定教學設計？弄清楚這些問題，對構(gòu)建和諧有效的課堂一定有所幫助。

1 什么是課堂教學設計

課堂教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，它是構(gòu)成課堂的諸多因素相互聯(lián)系、作用的結(jié)果。教學設計就是用一種科學的系統(tǒng)論的思維來整合構(gòu)成課堂的這些因素，使之能夠達到最優(yōu)化的配置模式。這就需要教育者按照教育規(guī)律，根據(jù)教育對象的特點來規(guī)劃教育過程中的各種要素。

2 課堂教學設計的特點

作為一門社會科學，教育是有其規(guī)律和特點的。作為教育的重要組成部分，課堂教學當然也有其特點。課堂教學設計是構(gòu)建和諧有效課堂的重要前提，它具有以下特點。

1）課堂教學設計是課堂教學的藍圖，它是師生教學活動的依據(jù)。

2）制定課堂教學設計要考慮諸多因素，要系統(tǒng)地理解各要素之間的相互作用，這就需要用到系統(tǒng)論的思維方法，把課堂教學當作一個系統(tǒng)來看待。

3）課堂教學包括相互聯(lián)系、相互作用的兩個主要方面，一個是教師，一個是學生。教師的“教”與學生的“學”是構(gòu)成課堂教學最重要的兩個部分，是辯證統(tǒng)一的，不是對立的。課堂教學設計一定要注意二者的關系，不能厚此薄彼。如果過分地注重教師的“教”，就很容易造成學生的積極性不高，課堂教學呈現(xiàn)死氣沉沉的景象，出現(xiàn)“滿堂灌”“鴨子聽雷”的現(xiàn)象；如果過分地注重學生的“學”，把教師的“教”放在次要地位，就很難保證教學質(zhì)量，畢竟學生的學習是需要教師指導的，教師有傳授正確系統(tǒng)的知識的義務。

我國的教學設計曾經(jīng)走過彎路，由于受到蘇聯(lián)課堂教學模式的影響，加之我國傳統(tǒng)教育中就有只注重教師傳道、不重視學生自覺能動性的弊病，在我國傳統(tǒng)教學設計中一直是只重視教師的“教”而輕視學生的“學”。在新課程改革之后，學生的“學”得到重視，但是有些教育工作者出現(xiàn)極端思維，過分重視學生的“學”，造成課堂紀律散漫，教學質(zhì)量下降，這都需要得到廣大教育工作者的注意。“教”和“學”是相輔相成的，要注意二者的關系，這其實是和學生的學習能力與教師的教學水平有關的，要具體問題具體分析。

3 課堂教學設計的作用

控制作用 課堂教學設計是課堂教學的藍圖，教師和學生都要按照教學設計來進行活動。從這方面來講，教學設計對課堂教學具有控制功能?？刂谱饔檬紫缺憩F(xiàn)在教學設計控制課堂教學的方向，制定教學設計首先要制定教學目標，教學目標是整堂課的出發(fā)點也是歸宿?？梢哉f，教學目標控制了整堂課的走向。

激勵作用 一個良好的教學設計能夠激發(fā)教師的工作熱情和學生的學習熱情，教學設計具有激勵功能。首先教學設計有明確的教學目標，能夠激發(fā)教師的工作熱情，讓教師產(chǎn)生強烈的責任感。同時，明確的教學目標對學生而言，能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。

創(chuàng)造作用 教學設計的制定過程就是一個創(chuàng)造的過程，面對不一樣的學生，不一樣的教學內(nèi)容，教學設計必定呈現(xiàn)出千差萬別的樣子，這其實就是教師根據(jù)不同的教學目標、不同的學生進行創(chuàng)作的過程。

4 如何制定課堂教學設計

制定教學設計有六個環(huán)節(jié)：確定教學目標→制定教學起點→設計教學內(nèi)容→確定教學方法和教學媒體→設計教學評價→設計教學結(jié)構(gòu)。

確定教學目標是教學設計的起點，它制約著課堂的走向。制定教學起點要根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，根據(jù)學習者已有的水平確定學習目標，根據(jù)這些目標來確定教學內(nèi)容的組織、教學方法和媒體的選用。所以說教學目標是制定教學設計的重中之重，是首要前提。

什么是教學目標？應該如何來確定教學目標？教學目標是在教學活動中預期受教育者達到的結(jié)果，如果對教育目標認識不清，就會造成教學質(zhì)量低下。教學目標是立體多元的，現(xiàn)在常提的三維目標就是這個意思。在傳統(tǒng)的教學設計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是教學目標理解片面化，只強調(diào)學生掌握知識和技能，其他目標被忽視了。因此，在制定教學設計時要多方考慮德、智、體、美、勞等多方要求，使學生和諧全面健康發(fā)展。

如何來確定教學目標呢？要根據(jù)學科的不同和學生年齡結(jié)構(gòu)的不同來確定教學目標，如小學六年級的學生和小學一年級的學生，教學目標肯定不同。教學目標在闡述的時候一定要具體明確，要有明確的教學對象，說明行為預期，說明操作對象，說明操作條件，說明評價準則。如“學生利用配方法在20分鐘內(nèi)，解出三道一元二次方程，正確率達到90%”，這樣的表述就十分明確具體了，當然在撰寫教學設計的時候要根據(jù)實際情況，不必機械。

在確定教育目標的時候還應該首先對學生做出正確的評價，把握學生已有的水平，以便制定正確的教育起點。首先，不同年齡階段的學生，心理發(fā)展是有其年齡特征的。如小學生是具體形象思維，初中生處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，高中生則大多處于抽象邏輯思維階段。除了這種具有普遍性的階段特征外，還要根據(jù)自己所教的學生的具體特點來確定教學目標，比如學生對某一單元、某一課的掌握情況等，必要的時候可以在上課前給學生進行測試。

制定好教學目標就要確定教學內(nèi)容了，教學內(nèi)容要根據(jù)教科書來制定，但是教科書是很難顧及學生的認知結(jié)構(gòu)的。因此，教師要根據(jù)學生的實際水平對教材進行再加工，對教材進行補充、簡化、取舍都是極有必要的。確定教學內(nèi)容的目的就是讓教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配，只有這樣才能讓學生快速高效地掌握知識，達到教學目標。endprint

教學方法和教學媒體是要相互匹配的，教學方法需要教學媒體的配合，教學媒體在使用過程中需要貫穿教學方法。教學方法種類繁多，在選擇的時候要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況來確定。教學媒體的內(nèi)容十分廣泛，語言、文字、黑板等都是教學媒體，當然教學媒體也包括現(xiàn)代電子設備。總的來說，教學媒體的選擇要和教學目標、教學方法相匹配，不是越高端、越先進就越好。

教學評價是課堂教學中的信息反饋。教學評價可以分為準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。準備性評價是在教學活動前實施的評價，通過它能夠了解學生的學習準備情況，以便教師確定教學起點。形成性評價是在教學過程中進行的評價，能夠幫助教師更好地完成教學目標。總結(jié)性評價一般在學期結(jié)束的時候進行。

教學評價必不可少，它能為教學活動作出必要的信息反饋，幫助教師制定下一步教學安排。在制定教學評價的時候要明確評價標準，選擇合適的評價手段，教育者要根據(jù)反饋的信息做出反思。

設計教學結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學目標恰當?shù)剡x擇教育環(huán)節(jié)，要使教育各環(huán)節(jié)銜接自然，比例合理。

5 總結(jié)

教學設計要把握住系統(tǒng)性的大方向，綜合考慮教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等組成要素，使各方要素的配置達到最優(yōu)化。同時要根據(jù)事實求是的原則靈活多變，以學生的全面發(fā)展為最終目標，用優(yōu)秀的教學設計打造和諧高效的課堂。

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