高校美術(shù)教育中“引導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用

王　璐

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南　漯河　462002）

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高校美術(shù)教育中“引導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用

王璐

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

【摘要】高校是我國(guó)高等教育的核心力量，在當(dāng)前教育體系中占據(jù)著重要位置。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來越高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞、繪畫知識(shí)的重要手段，且美術(shù)教育還起著一定德育教育、人文教育功能。然而，當(dāng)前高校美術(shù)教育質(zhì)量并不高，教育職能發(fā)揮不明顯，存在諸多問題。想要轉(zhuǎn)變美術(shù)教育局面，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入多元化教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂。本文將針對(duì)高校美術(shù)教育中“引導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；高校教育；引導(dǎo)性；教學(xué)模式

引言

美術(shù)教育發(fā)揮著重要教育職能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著很大幫助。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，美術(shù)作品具有極強(qiáng)表意功能，通常用色彩渲染意境，抒發(fā)情感，通過對(duì)視覺元素的運(yùn)用，形成強(qiáng)烈視覺沖擊力，從而引起觀眾共鳴。但美術(shù)知識(shí)具有一定抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能取得理想教學(xué)成果。而引導(dǎo)性教學(xué)模式則能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)局面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂主動(dòng)性與針對(duì)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校美術(shù)教育中，應(yīng)積極運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式改革。

一、美術(shù)教育的職能

美術(shù)一詞最早出現(xiàn)于17世紀(jì)歐洲，指具有可視形象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于典型視覺藝術(shù)學(xué)科［1］。美術(shù)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，使學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)及繪畫技能，提高學(xué)生感受美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。另一方面，美術(shù)教育還發(fā)揮著一定德育教育功能，美術(shù)作品欣賞，能陶冶學(xué)生心情，凈化學(xué)生心理，提高學(xué)生審美意識(shí)。且一些富有歷史意義的作品，還能起到人文教育功能，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提升有著很大幫助。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是單純的技術(shù)訓(xùn)練，更是一種文化學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能感悟美術(shù)、理解美術(shù)，體驗(yàn)美術(shù)的精髓，鍛煉了學(xué)生洞察能力、想象力、動(dòng)手能力、空間思維、邏輯能力。因此，保障高校美術(shù)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前高校美術(shù)教育現(xiàn)狀

通過前文對(duì)美術(shù)教育職能分析，不難看出美術(shù)教育的重要意義，毫無疑問發(fā)揮著重要教育職能，尤其是在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力要求越來越高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)更加重要，這使得美術(shù)教育的重要性越來越突出。然而，當(dāng)前高校美術(shù)教育現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)活動(dòng)開展中存在諸多問題，教學(xué)效果差，質(zhì)量低，很多時(shí)候不能獲取預(yù)期教學(xué)效果［2］。目前，很多高校在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，停留在老思路、老模式當(dāng)中，以教師為中心，重理論輕實(shí)踐，圍繞教材單純進(jìn)行理論闡述，教學(xué)過程死板，缺乏互動(dòng)性與實(shí)踐性，忽視了學(xué)生個(gè)體感受，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生學(xué)習(xí)則主要通過死記硬背，沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，只是模仿教師學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)力和信心，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已偏離了美術(shù)教育初衷，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂［3］。想要提高當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，采取改革措施，融入新方法、新理論，構(gòu)建多元化美術(shù)教學(xué)課堂形式，以提高教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

三、“引導(dǎo)性”教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

“引導(dǎo)性”教學(xué)模式起源于1893年，是匈牙利學(xué)生András Peto開創(chuàng)。該教學(xué)理論是通過引導(dǎo)、誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能力和潛力，以?shī)蕵沸院凸?jié)律性較強(qiáng)的教學(xué)手段展開教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是國(guó)際公認(rèn)最有效教育方法之一。目前該教學(xué)方法，已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛推廣和應(yīng)用，美國(guó)、日本、德國(guó)、臺(tái)灣將其融入到了各階段教育活動(dòng)中，并取得了理想教學(xué)效果，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎?！耙龑?dǎo)性”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育格局，不僅能起到知識(shí)教學(xué)作用，還能鍛煉學(xué)生社會(huì)能力、語言能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。顯然“引導(dǎo)性”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)困難，學(xué)生更愿意努力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教學(xué)開展通過多元化教學(xué)模式，進(jìn)行誘導(dǎo)，課堂內(nèi)容更豐富多元，參與性更強(qiáng)，非常值得推廣和應(yīng)用。

四、高校美術(shù)教育中“引導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用

通過前文對(duì)“引導(dǎo)性”教學(xué)模式特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的分析，不難看出該教學(xué)模式具有較強(qiáng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，十分適合于高校美術(shù)教育。該教學(xué)模式突出了學(xué)生主體性，讓學(xué)生成為了課堂中心，教師則成為了組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知條件來設(shè)計(jì)課程，保障課程的針對(duì)性與適用性。在課程設(shè)置前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，了解學(xué)生基本情況，與學(xué)生建立良好溝通，尊重學(xué)生差異性，因材施教，分層次引導(dǎo)，提高美術(shù)教學(xué)靈活性與有效性，樹立以學(xué)生為中心的教育理論，從單純知識(shí)灌輸向理論結(jié)合實(shí)踐轉(zhuǎn)變。美術(shù)知識(shí)具有一定抽象性和復(fù)雜性，單純的死記硬背并不能取得預(yù)期教學(xué)效果，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師要多通過實(shí)踐教學(xué)展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，而不是進(jìn)行“填鴨教學(xué)”，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育要求［4］。構(gòu)建引導(dǎo)性課堂模式，可通過觀摩、實(shí)踐、寫生等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生熟悉美術(shù)。并且在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師能夠準(zhǔn)確了解到學(xué)生情況，便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生提升能力，全面提升教學(xué)有效性。此外，還可利用多媒體技術(shù)展開高效引導(dǎo)。豐富多彩的多媒體畫面，引導(dǎo)性與直觀性強(qiáng)，能把抽象的美術(shù)知識(shí)，變得簡(jiǎn)單易懂、更好理解。另一方面，多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容，更容易吸引學(xué)生注意力。教學(xué)過程中，教師可以利用一些，圖片、動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，展開引導(dǎo)。在進(jìn)行圖片展示前，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置問題，從而吸引學(xué)生好奇心，使其產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生之間進(jìn)行橫向交流，使學(xué)生能在交流過程中判斷自身與他人的差距，使學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短［5］。交流過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更鍛煉了交際能力，活躍了課堂氣氛。但是，在組織交流和實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師必須要做好課程控制和把握，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，為教學(xué)提供導(dǎo)向，明確教學(xué)思路，提升教學(xué)有序性。避免因教學(xué)秩序的混亂和教學(xué)過程的混亂，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。在引導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)開展后，教師要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的教學(xué)評(píng)價(jià)可分為兩大方面，一方面為學(xué)生自主評(píng)價(jià)，另一方面為教師評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)能了解到自身學(xué)習(xí)中的不足，還能對(duì)自身能力有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。教師評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)價(jià)，并找出學(xué)生成績(jī)差異的原因，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，評(píng)選優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性，提升引導(dǎo)教學(xué)職能的發(fā)揮。引導(dǎo)性教學(xué)模式，通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考、自主探索、主動(dòng)體驗(yàn)品味美術(shù)精髓，從而使學(xué)生能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)基于引導(dǎo)性教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂模式，豐富課堂形式。

五、結(jié)束語

高校美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要課程，影響著學(xué)生美術(shù)作品表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。然而，當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)情況并不理想，存在諸多問題，教學(xué)質(zhì)量并不能夠得到有效保障，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。各高校應(yīng)積極融入新理論、新方法，基于引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建引導(dǎo)式教學(xué)課堂，通過引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A