淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

沈瑜

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體的語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中進(jìn)行教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“語(yǔ)句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在使用的牛津版教材，A板塊的語(yǔ)篇放在第一課時(shí)講授，因?yàn)檎Z(yǔ)篇中有較多的生詞和語(yǔ)法，會(huì)讓學(xué)生在一開始就對(duì)語(yǔ)篇有一種望而生畏的感覺。這不利于進(jìn)行更長(zhǎng)篇幅材料的教學(xué)，更不利于課后的閱讀拓展。

2.教師教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，由于書本上的情景創(chuàng)設(shè)不易，教師無(wú)法令學(xué)生很快進(jìn)入到語(yǔ)境中。教師本身對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的把握也不夠，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的理解僅僅停留在一個(gè)比較淺顯的層次上。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效率的策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷豐富，他們的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容，也希望從與教師或同學(xué)的交流中獲得更多的信息，取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。如果我們的語(yǔ)言交流僅僅停留在詞意的獲取上，那么我們就無(wú)法對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一個(gè)整體的體系。

（一）pre-reading

1.把握教材，確定能力目標(biāo)

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，板塊間緊密聯(lián)系，融為一體。我們要把握整套教材以及各單元知識(shí)、技能、功能之間的關(guān)系；清晰理解教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容之間的關(guān)系；明確本單元、本課時(shí)在教材中的地位。當(dāng)教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對(duì)教材有個(gè)整體的了解，然后憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體把握教材，對(duì)語(yǔ)篇難點(diǎn)提前滲透。如6B“Asking the way”A部分的語(yǔ)篇中的難點(diǎn)和重點(diǎn)是問(wèn)路的方法和問(wèn)路的回答句型：Excuse me， can you tell me the way to the… Go along … street， and then turn …at the…crossing.The…is on your…在這個(gè)部分中，問(wèn)路的句子難度不大，但是回答的句子比較長(zhǎng)，在一節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生熟練地表達(dá)出來(lái)需要大量的訓(xùn)練。我在第一課時(shí)給學(xué)生的要求是：理解A部分的文章大意，通過(guò)C部分的圖片聯(lián)系熟練地使用問(wèn)路的句型以及回答。并且在第一課時(shí)中，不要求拼寫。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)

語(yǔ)篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，涉及的詞匯、句型、文化信息較豐富，教師如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生將難以適應(yīng)，會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)教材中語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可先讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、理解中文意思，畫出自己不理解的詞匯與句子，對(duì)于一些趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B“The English Club”是關(guān)于不同的國(guó)家的城市的語(yǔ)篇，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、首都和重要城市在課前進(jìn)行充分了解。

教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀“預(yù)測(cè)”能力的培養(yǎng)，這既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)，其重要性不可低估。我們生逢這一知識(shí)爆炸的時(shí)代，如果不能通過(guò)語(yǔ)篇的標(biāo)題對(duì)閱讀語(yǔ)料作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行有選擇性的閱讀，那會(huì)是很耗費(fèi)閱讀時(shí)間的。

（二）while-reading

1.語(yǔ)篇中生詞的處理

在語(yǔ)篇中的生詞不影響閱讀理解的關(guān)鍵時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生從整體上讀完整篇文章，再一段一段地理解文章。生詞應(yīng)該放在最后，通過(guò)文章的上下文自己揣測(cè)單詞的含義，不應(yīng)該單獨(dú)處理生詞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)文章的整體理解的基礎(chǔ)上處理生詞。即使語(yǔ)篇中有較多的生詞，并且文章中的生詞對(duì)文章的理解造成了嚴(yán)重的影響時(shí)，不宜在處理生詞上花費(fèi)太多的時(shí)間。應(yīng)該先給學(xué)生講解其中幾個(gè)最關(guān)鍵的詞，其余還是讓學(xué)生自己去體會(huì)理解。因?yàn)檎Z(yǔ)篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解服務(wù)的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問(wèn)題即可。

有的教師在處理英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞時(shí)，不僅要教那些生詞的讀音和意思，還試圖解決拼寫的問(wèn)題；更有甚者，還對(duì)生詞的用法作詳細(xì)講解。這種“眉毛胡子一把抓”的做法破壞了語(yǔ)篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生語(yǔ)篇后續(xù)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡了語(yǔ)篇教學(xué)的主題。

2.語(yǔ)篇中語(yǔ)法的處理

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)淡化英語(yǔ)語(yǔ)法，要讓學(xué)生在閱讀和理解中意會(huì)這些語(yǔ)法知識(shí)，不需要對(duì)它們做出更深刻的講解，教師只要在最后做出概括。如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容涉及的語(yǔ)法并不影響對(duì)語(yǔ)篇的理解，那么可以不先教語(yǔ)法。比如，在教授6A“On the farm”時(shí)，語(yǔ)篇A部分首次出現(xiàn)了動(dòng)詞的過(guò)去式，但是在第一課時(shí)教授語(yǔ)篇時(shí)，我并沒有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)過(guò)去式的使用，學(xué)生在通過(guò)對(duì)文章的通讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章有幾個(gè)動(dòng)詞都詞尾有了變化，如，watched ，liked ，visited ，watered ，milked， collected ，picked ，tasted 這些動(dòng)詞雖然變成了過(guò)去式，但是并不影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。即使教師不講解這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)的表意功能，學(xué)生也是能夠理解的。在第二課時(shí)，我又稍微講解了過(guò)去式的概念，學(xué)生就基本理解了這個(gè)語(yǔ)法?？傊?，語(yǔ)法教學(xué)畢竟是為語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展服務(wù)的，因此教師不能為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。

3.語(yǔ)篇教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生在聽的過(guò)程中抓住有用信息。然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。語(yǔ)篇教學(xué)的全過(guò)程貫穿著一條由若干個(gè)任務(wù)相互疊加、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。若干難易不等的任務(wù)需要按照由易到難的順序進(jìn)行排列，這一方面是循序漸進(jìn)教學(xué)原則對(duì)課堂教學(xué)的要求，另一方面也有利于讓學(xué)生從解決較為容易的任務(wù)入手，培養(yǎng)自信心和成就感，從而克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮和畏難情緒，保證語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）post-reading

1.拓展語(yǔ)篇的趣味性

拓展的語(yǔ)篇可以是故事、童話或者是反映生活實(shí)際的短文，但是結(jié)尾應(yīng)該出其不意，或者留有懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)閱讀的興趣。當(dāng)然，在小學(xué)，拓展的語(yǔ)篇更多的是童話，以及描述游玩樂趣的文章，更重要的是，語(yǔ)篇必須要讓學(xué)生能夠理解，即其中文意思學(xué)生能夠理解。語(yǔ)篇的呈現(xiàn)可以搭配圖片，師生一起閱讀，為學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言積累和增強(qiáng)語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。如，我和學(xué)生曾一起讀了一篇關(guān)于馬戲團(tuán)的文章，配有圖片，文章篇幅比較長(zhǎng)，我們分了幾個(gè)小段來(lái)閱讀，學(xué)生興致高昂。

2.拓展語(yǔ)篇的實(shí)效性

課后拓展的語(yǔ)篇應(yīng)該盡量貼近課本，使其緊扣該單元的主要內(nèi)容，或是對(duì)文章內(nèi)容的加深。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了6A “Christmas”之后，我要求學(xué)生閱讀了美文誦讀的“Christmas”和“Chinese New Year”這兩篇閱讀材料，讓學(xué)生理解圣誕節(jié)除了互相送禮物之外，還要準(zhǔn)備什么，怎么準(zhǔn)備，以及外國(guó)的圣誕節(jié)和我們中國(guó)的春節(jié)有什么共同點(diǎn)。這也算是知識(shí)的拓展和延伸。然后我又布置了與之相關(guān)的一些作業(yè)。

總之，教師應(yīng)該重視語(yǔ)篇教學(xué)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而取得良好的效果。

（作者單位：江蘇海門市四甲小學(xué)）