小學(xué)生英語(yǔ)課堂的思維特質(zhì)提升策略淺探

陳果

與諸多具體的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)相比，一個(gè)豐沛、純熟的思維往往扮演著一個(gè)更為系統(tǒng)和主導(dǎo)的角色。它就像一個(gè)根本性的指揮者，帶領(lǐng)著學(xué)生們以最為優(yōu)化的思考形態(tài)來面對(duì)和處理不斷遇到的知識(shí)內(nèi)容，有效整合，最終取得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們需要哪些思維特質(zhì)作為有效學(xué)習(xí)的保障呢？

一、大膽設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維熱情

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣開始？教師只是平淡地介紹知識(shí)，隨后開始闡釋嗎？這顯然不是最為理想的。平鋪直敘地開展教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生置于思維的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生們只是在像完成任務(wù)一樣接受知識(shí)，而很難燃起主動(dòng)思考的欲望。這對(duì)于課堂教學(xué)的高效開展是不利的。這也是教師提升學(xué)生英語(yǔ)思維特質(zhì)所要攻克的第一個(gè)難關(guān)。

例如，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”單元進(jìn)行教學(xué)之前，我先提問學(xué)生：“What would you like when you at a snack bar？ What would like for eat or drink？”這個(gè)問題和大家的生活息息相關(guān)，立刻引發(fā)了學(xué)生們的熱烈思考。有的學(xué)生想到了hamburger、sandwich等食物，也有學(xué)生想到了milk、juice等飲料。同時(shí)，也有一些學(xué)生想表達(dá)“面條”“米飯”等內(nèi)容，卻不知相應(yīng)的詞匯該怎樣拼讀。這也正好激發(fā)了大家進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情，主題教學(xué)就這樣展開了。

可以看到，通過教師在課堂教學(xué)中大膽設(shè)置疑問，學(xué)生們的思維熱情被很好地調(diào)動(dòng)起來了。課程一開始時(shí)所設(shè)置的疑問，就像是一個(gè)動(dòng)力開關(guān)，一旦打開，學(xué)生們便會(huì)全心投入到對(duì)于本次課程內(nèi)容的思考當(dāng)中。這種思維熱情也將會(huì)貫穿課堂教學(xué)始終，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

二、創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)空間，建立學(xué)生發(fā)散思維

所謂創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)空間，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生們盡可能多地預(yù)留出參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。話語(yǔ)空間的開辟，實(shí)際上就是學(xué)生思維空間的產(chǎn)生。更確切地說，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的建立很有好處。在以往的刻板、填鴨式的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們只知道接受知識(shí)，卻喪失了主動(dòng)探求和分析知識(shí)的意識(shí)。話語(yǔ)空間的創(chuàng)設(shè)，正是為了解決這一問題。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Keep our city clean”單元中，我為學(xué)生預(yù)留出了一個(gè)自由發(fā)言環(huán)節(jié)，共同討論愛護(hù)城市環(huán)境的方式。在這個(gè)沒有限制的空間里，大家得以完全自由地進(jìn)行思考和表達(dá)。多角度的想法大大激活了學(xué)生們的發(fā)散思維，大家的討論也愈發(fā)熱烈了。

在一個(gè)相對(duì)自由的話語(yǔ)空間當(dāng)中，學(xué)生們的思維得以主動(dòng)靈活地進(jìn)行發(fā)散。這讓學(xué)生們感受到，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著多種可能。只要敢于從多個(gè)角度進(jìn)行思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)多彩多姿的英語(yǔ)。也正是在思維發(fā)散的過程中，學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)以不同的方式予以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的反復(fù)鞏固與實(shí)踐應(yīng)用，完成了思維特質(zhì)與能力的雙提升。

三、結(jié)合新舊知識(shí)，提升學(xué)生類比思維

古語(yǔ)說，溫故而知新，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中也是如此。在這個(gè)溫故知新的過程中，也反映出了另一個(gè)重要的學(xué)生思維特質(zhì)，即類比思維。這個(gè)思維能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中是十分必要的。在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容中，每一個(gè)要點(diǎn)并不是完全獨(dú)立的，它們之中很多都存在著承繼與發(fā)展的關(guān)系，類比思維正是在這個(gè)關(guān)系中起到了穿針引線的作用。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了一些新詞匯，其中包含hard和soft這組反義詞。將反義詞成對(duì)進(jìn)行記憶，能夠大大節(jié)約學(xué)生們記憶單詞的精力成本。因此，在這組反義詞學(xué)習(xí)完成后，搜索可以湊成一對(duì)的反義詞。很快地，我們找到了long和short，thin和thick，big和small，等。在這樣的類比中，學(xué)生們將既有的零散詞匯以反義詞對(duì)的方式重新記憶，清晰迅速了很多。

很多學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因就在于不會(huì)處理零碎的知識(shí)要點(diǎn)。面對(duì)數(shù)量龐大的詞匯、句型和語(yǔ)法，學(xué)生便感到難以逐個(gè)記憶，甚至出現(xiàn)混淆。類比思維就是要讓學(xué)生們大膽面對(duì)這些存有相似性的內(nèi)容，并且通過新舊知識(shí)的比較和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的清晰記憶。提升了類比思維，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也瞬間減輕了。

思維在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中起到了一個(gè)全局性的指引作用。只有以科學(xué)、合理的思維方式作為保障，學(xué)生才能以高漲的熱情與有效的方法來處理英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，一個(gè)明確系統(tǒng)的思維方式，還能夠讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中將零散的知識(shí)要點(diǎn)串連起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的清晰整合，提升學(xué)習(xí)效率。因此，思維特質(zhì)提升工作貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果邁上更高臺(tái)階的終極保障。

（作者單位：江蘇如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)）