課堂追問，構(gòu)建高效課堂的利刃

翁惠明

“追問”，顧名思義是追根究底地問。課堂追問，是在課堂上對需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使他們徹底弄明白，一問之后再次提問，反復(fù)提問，直到學(xué)生融會貫通，透徹理解。成功的課堂追問能有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文的反思，了解學(xué)生真實的思維進程；有利于讓學(xué)生的思維“活”起來、“動”起來。實踐表明，課堂追問可以拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，從而達到提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

一、以課堂追問為媒介，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

目前，很多小學(xué)課堂，基本上是老師們孜孜不倦地把自己的看法和理解盡可能詳細地進行講解，學(xué)生只是被動地聽和記，遇到生澀難懂的古文，老師教得無可奈何，學(xué)生聽得似懂非懂。歸根結(jié)底，是缺少交流互動，學(xué)生大腦疲勞，沒有進一步思考的動力。每個人心中都有一個世界，小學(xué)生也不例外。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促成學(xué)生積極地課堂追問，因地制宜地借鑒、吸收和利用，把課堂追問作為一個載體，讓學(xué)生的思維“活”起來，從而使學(xué)生不僅能夠把知識點記牢抓住，還能融會貫通，舉一反三。

1999年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，一個年僅9歲的小女孩容韻琳演唱了一曲只有幾句歌詞的《七子之歌》，當(dāng)時讓所有的觀眾動容。學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》這篇課文的時候，筆者首先讓同學(xué)們思考一個問題：為什么一個小女孩竟然能用不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和簡單的歌詞能打動億萬觀眾的心靈？同時請學(xué)生思考幾個知識點：“媽港”的真名是什么？他的母親是誰？是誰虜去了“媽港”的肉體？為什么他要回來？一系列“刨根問底”的問題，讓同學(xué)們在解開一個疑問的同時，又產(chǎn)生另外一個疑問，通過不斷把這些疑問弄明白、搞清楚，層層遞進，終于使孩子們幼小的心靈感悟到了這首詩歌強烈的愛國主義情感。

二、以課堂追問為契機，探索新型教學(xué)理念

如何才能進行有效的“追問”？要有正確的教學(xué)理念，同時還要具備靈活多變的教學(xué)方式。首先，對教師綜合素質(zhì)有了更高的要求。針對不同的學(xué)生群體，教師實際上是一個自我加壓、自我挑戰(zhàn)的過程，也是一個教學(xué)理念重塑的過程。其次，需要靈活處理課堂所發(fā)生的一切預(yù)期之外的“神”提問。恰似一臺直播晚會主持人，不僅要求他有流利的語言表達能力，還要有能夠控制現(xiàn)場氛圍的能力。這就要求語文教師要緊緊抓住學(xué)生的脈搏，與學(xué)生平等地交換意見，因地制宜掌握追問的節(jié)奏，既不能讓課堂混亂得失去控制，又能引發(fā)學(xué)生深入地思考。

在課堂上講解、學(xué)習(xí)《長江之歌》一文時，筆者首先播放了這首經(jīng)典的歌曲，隨后，講解了這首家喻戶曉的詩歌所表達的中心思想和社會影響。緊接著，又介紹了這篇文章的創(chuàng)作背景：1984年元旦，東北沈陽市。一張明信片被一個三十多歲的年輕人投入路旁的郵筒里?？ㄆ峡偣膊蛔?00字。當(dāng)年的春天，這個年輕的作者應(yīng)中央電視臺邀請來到了首都北京。原來，他偶然參加了電視專題片《話說長江》的歌詞征集活動。投入郵筒的那張明信片，就是我們現(xiàn)在朗朗上口的《長江之歌》，他的作品從四千五百多件參選作品中脫穎而出。學(xué)生們感到非常驚訝，原來這個偉大的作品產(chǎn)生過程竟然如此平凡。偉大孕育在平凡中，每一個平凡的人都有可能做出偉大的事情。通過這次課堂追問，讓學(xué)生不僅了解到這篇課文的創(chuàng)作背景，也明白了一些人世間的道理。

三、以課堂追問為平臺，積極誘導(dǎo)交流互動

如何讓追問成為孩子們課上的習(xí)慣？首先需要教師放下姿態(tài)積極誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出一個又一個問題，以孩子們喜聞樂見的方式鼓勵他進一步思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓被動性的“要我學(xué)”逐漸過渡為主動性的“我要學(xué)”。這要求教師要在充分了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，站在不同角度提出問題，牢牢把握學(xué)生的注意力，再恰到好處地進行追問。

在學(xué)習(xí)《楚王好細腰》一文時，筆者曾用詼諧幽默的語言為學(xué)生進行了簡短的講解。這時候，有個學(xué)生問道，“老師，難道他們真的不會感覺餓嗎？”筆者用鼓勵的眼神反問道：“你認為他們餓不餓呢？”學(xué)生回答：“肯定餓得難受！”筆者說：“對呀，哪些官吏即使自己餓得難受也不肯多吃，說明了什么問題呢？”這時候，課堂上頓時活躍起來，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，筆者對他們的意見進行梳理后，肯定和稱贊他們的想象力，對于他們勇于思考給予了鼓勵，最后，筆者講解了這篇文章的中心思想和社會現(xiàn)實意義，使學(xué)生們印象深刻。時隔多年，一次在與學(xué)生的聚會上，還有學(xué)生提到當(dāng)時難忘的情景。

加強課堂追問是行之有效的素質(zhì)教育改革措施之一，如果抱著一套一成不變的教案講課，就不能做到與時俱進。我們要不斷學(xué)習(xí)，深入研究，摸索出一套適合自己的教學(xué)方法。

（作者單位：福建泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)）