微課在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

黃國華

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了微課程在中職語文教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握教學(xué)主題、培養(yǎng)寫作興趣三方面的具體運(yùn)用策略，以期能幫助教師更好地駕馭課堂，促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職語文；微課；課堂教學(xué)；運(yùn)用研究

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0047-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代，在微博、微信、微淘便捷我們的生活時，我們不禁感慨：時代真的變了。在這樣的時代大背景下，我們的語文教學(xué)也迎來了“微課”，顛覆了以往教與學(xué)的方式，讓語文教師眼前一亮，成為這個時代最易接受的學(xué)習(xí)方式和新潮。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劇拔⒄n”在中職語文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、利用微課，理解課文內(nèi)容

入選中職語文教材的課文可謂是內(nèi)容豐富、包羅萬象，同時，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷等諸方面的原因，教材的設(shè)計不可能讓每一位學(xué)生都能輕松理解，這些無疑會成為學(xué)生閱讀過程中的種種障礙。而微課程的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)教材設(shè)計方面的缺陷，以形象生動的課例片段拉近學(xué)生與文本的距離，身臨其境般地理解課文內(nèi)容，開啟學(xué)習(xí)之門。例如，在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，考慮這是一首離別詞，是配樂演唱的“十大金曲”之一，為此，我從眾多版本中選取一個編曲、畫面極盡婉約含蓄的視頻進(jìn)行播放，為學(xué)生后續(xù)的整體感知奠定情感基礎(chǔ)。在細(xì)讀文本階段，為了引導(dǎo)學(xué)生從文本抒情方式的角度去感受文本，體會文中句句皆驚，處處皆情，可以采用微課程讓學(xué)生感受本文中情景交融的手法，通過視頻圖畫生動形象地向?qū)W生展示了柳詞之美，再加上學(xué)生的想象，使原本靜態(tài)的文字一下變得有景、有物、有人、有情。詩中有畫，畫中有詩。微課程的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正理解了本文內(nèi)容，感受到了詩歌意象，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

二、利用微課，點(diǎn)明教學(xué)主題

學(xué)生在閱讀課文時，往往是從頭讀到尾卻還說不出文中到底所言為何事，既浪費(fèi)時間又收效甚微。借助微課，可以將文中與文章主旨最為密切的人、景、物或事件一點(diǎn)點(diǎn)展開，然后循序漸進(jìn)地像展開畫軸一樣，從局部看到整體，理清內(nèi)容主題的層次，把握文章的主旨。例如，教學(xué)曹禹《雷雨》一文，作者用劇本的方式敘述了兩個家庭的錯綜關(guān)系，以悲憫的情懷道出了在這種關(guān)系下人性的可悲、可嘆。劇本中一個個有血有肉的人物畫像以其性格的相互碰撞產(chǎn)生聯(lián)系，并交織成命運(yùn)的交響曲。在分析人物形象時，教師可以先根據(jù)整個情節(jié)結(jié)構(gòu)，將人物個體從中逐個分離，比如分析魯侍萍這個人物形象時，可以先課前剪輯所有與魯侍萍有關(guān)的情節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看后分析這個人物的具體形象。通過觀看話劇的有關(guān)片段，感受這位善良、正直、備受欺辱卻堅強(qiáng)勇敢的舊中國勞動婦女的形象?？梢?，微課程化靜為動、化抽象為直觀的特有優(yōu)勢，能夠使學(xué)生得到文字所無法呈現(xiàn)的情感沖擊力，使學(xué)生理清文中復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)，揭示出人物命運(yùn)，進(jìn)而更加深入地走進(jìn)文本，理解人物。

三、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

眾所周知，目前的中職學(xué)生大多是初中階段的“學(xué)困生”，不僅文化基礎(chǔ)差，寫作水平也令人堪憂。為了提高中職學(xué)生的寫作能力，筆者在教學(xué)過程中利用微課的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了學(xué)生生活的空白，開展了隨文練筆的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受與寫作的欲望，學(xué)生在進(jìn)行練筆中，不但嘗到習(xí)作的樂趣，還習(xí)得方法，從一定程度上取得了較好的效果。例如，在教學(xué)《荷花淀》一課，講到“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會作者對動作描寫的處理，在自己的寫作過程中也要學(xué)會攝取細(xì)小動作，因?yàn)檫@些細(xì)小動作往往最能反映一個人的個性、習(xí)慣、心理和修養(yǎng)。同時，利用微課向?qū)W生展示了一個淑女就餐的動漫小片段，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中對細(xì)節(jié)處理的方式對這一個淑女就餐的片段進(jìn)行描寫。有學(xué)生這樣寫道：“Ross小心翼翼地端起碗，輕輕地夾了幾根豆芽菜，穩(wěn)穩(wěn)地送到嘴邊，靦腆地張嘴又合上，不慌不忙地嚼著食物?！蓖ㄟ^一系列的動作描寫，把文章所想表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫有效結(jié)合起來，以“細(xì)節(jié)顯情”法為我們呈現(xiàn)了一幅“我”眼中的淑女就餐形象。微課的運(yùn)用，使學(xué)生明白了動作描寫時應(yīng)細(xì)致入微地觀察人物的動作，并選用恰當(dāng)?shù)膭幼髟~語，與人物的神態(tài)、語言、心理等描寫結(jié)合起來，更能表現(xiàn)人物個性的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生把人物動作寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致，讓學(xué)生在進(jìn)行動作描寫時有章可循，有據(jù)可依。

四、結(jié)束語

作為一種新的課程形式，微課程以“短小精悍”的特征擁有許多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，顛覆了以往教與學(xué)的方式?？傊?，在中職語文教學(xué)中，微課程的運(yùn)用使教學(xué)過程得到了情境化、形象化的處理，加大了信息的接受量，已成為大勢所趨。但我們也應(yīng)看到，微課的發(fā)展還僅僅是起步階段，隨著信息數(shù)字化時代的到來，還需要教師借著教學(xué)改革的東風(fēng)，不斷改革創(chuàng)新微課程這一新型教學(xué)模式，使之真正能夠成為中職語文教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)手段，幫助教師更好地駕馭課堂，促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉靜.談“微課”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)之友，2015（08）.

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