多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破

吳慶憲++樊澤恒

（南京航空航天大學，江蘇 南京 210016）

摘 要：當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在幾大困境：認識滯后，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“起步難”；一些學校相關制度有待完善，管理缺位，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“行動難”；資源不足，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”；環(huán)境失調(diào)，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”。應從多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的對策：提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎扎實實地邁出；創(chuàng)新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)自覺開展；系統(tǒng)開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施力；培育創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)力，保障創(chuàng)新人才持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；突破；多維度

中圖分類號：C961；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0003-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的困境分析

目前，一些高校在表面上都很重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是在實處上卻有想使力卻使不上的感覺。我們認為，使不上力、落不到實處主要是因為在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程有幾道難跨的“坎”，存在幾大困境。

1. 一些學校管理缺位，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“行動難”

當前，一些學校相關制度有待完善，管理并沒有完全按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點進行改革，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對管理的要求相差較大。這種管理難以調(diào)動人們的積極性，激發(fā)人們的動機，無積極性、無動機的行動是被動應付式行動，是有效性不高的行動，因而它阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開展，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動難。管理缺位主要表現(xiàn)在：管理者角色錯位，管理缺乏個性、人本性和激勵性。

2. 資源不足，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”

培養(yǎng)創(chuàng)新人才對各類資源的支持提出了更高的要求。目前，一些高校存在著資源瓶頸，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以真正落實。首先，創(chuàng)新型教師資源缺乏是創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不強的現(xiàn)象，即使有些教師在科研上有創(chuàng)造性突破，但在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也是感到束手無策。丘成桐指出：“許多老師只懂討論第三流的問題，學生不會鉆研出第一流的學問?！苯處熽犖榈膭?chuàng)造力不高直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)真正落到實處。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系貧乏。為滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言，以課程改革為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系改革的力度和深度還不夠。當前，一些大學在課程目標上，仍舊以重視發(fā)展大學生的認知能力為主，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠。再次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需的創(chuàng)新基地缺乏。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，僅靠課堂教學是不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。課堂教學只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一翼，課堂之外的創(chuàng)新實踐性教學則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的另一翼，創(chuàng)新實踐與學習創(chuàng)新知識對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣重要。目前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，課堂一翼尚未豐滿，創(chuàng)新性實踐教學一翼則更是稚嫩甚至還沒有形成，這大大阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第四，經(jīng)費緊缺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設置，科學的教學內(nèi)容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質(zhì)條件作為保障。

3. 環(huán)境失調(diào)，導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”

環(huán)境失調(diào)在宏觀的社會環(huán)境和微觀的校園環(huán)境兩方面都存在。從創(chuàng)新人才成長過程來看，當前大學入口前（高校招生）環(huán)境、大學教育環(huán)境以及大學出口后（社會引納人才）環(huán)境都不太利于創(chuàng)新人才的成長。目前，大學招生仍是以分數(shù)為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調(diào)應試性，教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環(huán)境產(chǎn)生了學生思維定式，制約創(chuàng)新能力的形成，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力也就無處落實。就高校內(nèi)部環(huán)境而言，校園創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展還不成熟甚至還沒有形成。一些學校的教學管理剛性較強，靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱，尤其在評價機制方面，還沒有真正建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的師生評價機制。各種評價呈現(xiàn)出較強的功利性，無視創(chuàng)新的特點，對師生作簡單統(tǒng)一性要求，缺乏靈活性、寬容度和自由追求的環(huán)境。從校園文化上來看，明顯缺乏一種創(chuàng)新的文化環(huán)境。一些學校較注重物質(zhì)文化層面的建設，往往忽視精神文化層面的建設，學術平等、學術自由氣氛貧乏。

二、多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的對策

正是上面所述的幾大困境，制約著創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的順利、有效開展。必須正視這些困境，探尋解決之道，系統(tǒng)地多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破之對策。

1. 提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎扎實實地邁出

謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新突破首先要提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力。首先，應大力開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)大討論。創(chuàng)新人才不是只有一個統(tǒng)一的大而化之的定義，社會的發(fā)展需要多種多樣的人才，因此，創(chuàng)新人才需求也是多樣化的。傳統(tǒng)的大學是探討和傳承高深學問的場所，是少數(shù)人活動的地方，培養(yǎng)的也是當時的社會精英，人才培養(yǎng)規(guī)格單一。因此，我們應突破思維定式，根據(jù)社會各行的需要和學校本身的特長，準確定位，思考自己能夠培養(yǎng)哪一類創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅與認知層面有關，而且與人格、社會等非智力因素有關，關鍵是培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力和健全的人格。因此，我們必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)學校的層次、特色來認知和開展創(chuàng)新教育活動。其次，要正確認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的幾種關系。一是創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育之間的關系。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標和任務；創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互促進，素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，只有在全面提高人的素質(zhì)的基礎上，才能去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。二是創(chuàng)新素質(zhì)與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創(chuàng)新上做足文章，強調(diào)創(chuàng)新，而不重視基礎理論知識的傳授。事實上，人的創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識作為根基。三是高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的差異性。高等教育是專業(yè)性教育，高校類的差異性決定了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不同。四是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系。創(chuàng)業(yè)教育要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者，要教會學生由被動接受就業(yè)者成為主動就業(yè)者，引導學生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，學會自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展。

2. 創(chuàng)新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)自覺開展

制度建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障。制度創(chuàng)新就應在培養(yǎng)、考試、評價、學術等方面有突破，要體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性特征，力求在統(tǒng)一性基礎上實現(xiàn)個性化，即學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。在培養(yǎng)制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業(yè)選擇的權利，允許學生根據(jù)自己的興趣改選專業(yè)。在考核評價上，高校應該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)發(fā)展的考核。制度是一種靜態(tài)的規(guī)范，要使制度發(fā)揮更為有效的作用，應該在這種規(guī)范性框架下建立一系列的動態(tài)運行機制。其中激勵機制對自覺開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力有重要作用。高校應從內(nèi)激勵、外激勵和環(huán)境激勵三個層面統(tǒng)籌建設，形成有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵體系。內(nèi)激勵主要涉及創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的主體即學生和教師，可從提高主體激勵認知力，結合教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，引導學生做好學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計劃等多層面入手引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用，是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件，外因要通過內(nèi)因來起作用，可從建立科學的教師考評制度，設計科學公平的學生發(fā)展評價體系，改革獎學金制度，創(chuàng)新教師培訓制度、促進教師發(fā)展等層面建立科學公平公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行。環(huán)境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環(huán)境是內(nèi)激勵和外激勵發(fā)揮作用的基礎，可從培育崇高的大學理念，建設以創(chuàng)新精神為核心的大學精神文化，建設以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化，創(chuàng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件等方面建設。

3. 系統(tǒng)開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施力

創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質(zhì)資源。當前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源相當短缺，已成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。我們認為，應該運用系統(tǒng)的觀念和方法，加快開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源。

以學科和課程體系為核心的知識資源開發(fā)可從三方面入手，一是學科，二是課程體系，三是教學內(nèi)容。學科由課程組成，課程由知識內(nèi)容組成。建設過程是一種由學科向教學內(nèi)容自上而下的過程，而在人才培養(yǎng)時，則是一種由教學內(nèi)容向?qū)W科的自下而上的知識獲取過程。開展創(chuàng)新教育離不開學科的建設與發(fā)展，學科建設取向在于發(fā)展交叉、邊緣學科，創(chuàng)建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發(fā)展也是創(chuàng)新教育是否成功的重要標志。

課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現(xiàn)知識的分類和傳授。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為旨歸的課程資源開發(fā)應在遵循學科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律基礎上，以社會時代發(fā)展的需要、科學技術發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需要為依據(jù)，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合。課程設置應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變和三個統(tǒng)一：即從“認知性”向“創(chuàng)造性”轉(zhuǎn)變、從“專業(yè)性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變、從“統(tǒng)一性”向“多樣性”轉(zhuǎn)變；有生命力的經(jīng)典知識與現(xiàn)代前沿知識的有機統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的有機統(tǒng)一、理論性知識與實踐性知識的有機統(tǒng)一。落實到具體做法上：一要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度來設置課程；二要在整體上要注意課程之間的銜接，優(yōu)化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的協(xié)同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處。

以創(chuàng)造性教師為核心的高校人力資源開發(fā)，關系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。創(chuàng)造性教師資源開發(fā)可從以下幾方面著手：一是轉(zhuǎn)變師資隊伍建設理念，從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變。二是營造有利于創(chuàng)新型教師成長的環(huán)境。三是形成提升大學教師創(chuàng)造性教學能力的動態(tài)協(xié)同機制。我們認為關鍵在于建立國家、學校和個人三方協(xié)同機制。國家應該從制度和政策上，為大學教師創(chuàng)造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引。學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件。個體應注重強化自主提升的意識和行為。

技術資源開發(fā)主要在探索多種培養(yǎng)方式，創(chuàng)新教育教學方法，運用現(xiàn)代信息技術等方面尋求突破，創(chuàng)出校本創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。物質(zhì)資源開發(fā)在于創(chuàng)建一批能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校內(nèi)校外實驗、實踐活動基地，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效開展。

4. 培育創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)力，保障創(chuàng)新人才持續(xù)發(fā)展

以創(chuàng)新精神為核心的校園物質(zhì)文化建設的著力點應凝聚在創(chuàng)新平臺的搭建上，高校除了建造大樓外，更重要的在于創(chuàng)新基地和創(chuàng)新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創(chuàng)新精神為核心的大學精神，營造崇尚創(chuàng)造、自由創(chuàng)造的氛圍。高校應大力加強現(xiàn)代大學制度的建設，創(chuàng)新組織結構，讓學生在自由的空間發(fā)展自己。同時，改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外，建立良好的校園人際關系，特別是師生間的合作平等關系。實踐證明，要使教學活動富有成效，教師與學生之間應建立起和諧的教學交往關系。

參考文獻：

[1]樊澤恒，陳明.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010（01）.

[2]樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術選擇及策略[J].高等教育研究，2009（08）.