“課題”淺析初中物理學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)

葛禮國

【摘 要】物理知識由物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成，是人們解決物理問題的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識進(jìn)行物理思維時(shí)，往往會產(chǎn)生一些思維誤區(qū)，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】物理;學(xué)習(xí);思維誤區(qū)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它的發(fā)展不僅對人類物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然知識的深化起到了重要的推動作用，而且對人類思維的發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響，對人類未來的進(jìn)步和發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。在義務(wù)教育階段設(shè)置物理課程的目的，就是在于使學(xué)生在探索認(rèn)識物理世界的同時(shí)，掌握物理學(xué)的基本知識和技能，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，認(rèn)識物理學(xué)對推動科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，逐步樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中的認(rèn)知遵循一定的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的思維誤區(qū)的產(chǎn)生與學(xué)生的主體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容二者之間的關(guān)系有關(guān)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性程度的制約。物理知識由物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成，是人們解決物理問題的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識進(jìn)行物理思維時(shí)，往往會產(chǎn)生一些思維誤區(qū)，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。

一、日常生活觀念形成的思維誤區(qū)

物理學(xué)是研究自然界中的客觀物體及其規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生每天生活在豐富多彩的物理世界中，會自然地獲得很多物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的日常生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的前提條件。但是有些先入的生活觀念是符合科學(xué)的，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用;有些陷入的生活觀念是錯誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，起到一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)誤區(qū)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：意識妨礙感念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解;二是阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成認(rèn)知過程與應(yīng)用過程的脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系這部分知識之前，許多學(xué)生都有這種看法，認(rèn)為靜止的物體，用力推動它時(shí)，它才會運(yùn)動，力停止作用時(shí)，它就會立即停下來，推動物理的力越大，物體運(yùn)動得就越快，速度就越大。實(shí)際上，這種生活中形成的觀念是錯誤的。而等學(xué)生學(xué)完了力與運(yùn)動這部分知識之后，才對此有了正確的認(rèn)識。但是仍有一部分學(xué)生，因?yàn)槭茉绣e誤的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)的干擾和影響，運(yùn)用物理概念和規(guī)律的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學(xué)的知識。從而習(xí)慣性地按錯誤的生活觀念進(jìn)行判斷，妨礙了物理概念的建立和鞏固。

原有的錯誤觀念和經(jīng)驗(yàn)還有一大特點(diǎn)，就是比較頑固，不是一朝一夕就能改正的，往往驅(qū)使學(xué)生做出想當(dāng)然地錯誤判斷，阻礙學(xué)生對物理知識的掌握。要克服和糾正這類錯誤觀念，可采取以下做法：一是講解概念時(shí)，應(yīng)展開充分地分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。二是加強(qiáng)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正鞏固，加深理解。三是用一些生動的物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強(qiáng)烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發(fā)生動搖，以實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。

二、相近物理概念混淆形成的誤區(qū)

物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有清晰的表象，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。如速度和加速度，二者都是描述運(yùn)動的物理量，速度表述物理運(yùn)動的快慢，而加速度則是表示速度變化的快慢。有的學(xué)生認(rèn)為，物體的加速度大，速度就大，加速度變化大時(shí)，速度就隨之也變化大。要克服這種思維誤區(qū)，可以抓住兩個(gè)概念間的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。二是可以運(yùn)用圖像進(jìn)行區(qū)別。

三、類別不當(dāng)形成的思維誤區(qū)

類比是一種重要的推理方式，是人們認(rèn)識新事物或有所新發(fā)現(xiàn)的重要思維方式之一。但類比不是一種嚴(yán)密的推理，類比推理的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識到，有時(shí)類比不當(dāng)，反而會造成學(xué)習(xí)制度的思維誤區(qū)?？朔@種思維誤區(qū)的有效方法，就是抓住兩個(gè)現(xiàn)象之間的本質(zhì)差別，分析其差異，找出類比不具備的前提條件，才能消除這種思維誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維方法。

四、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維誤區(qū)

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是一項(xiàng)重要能力。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決知識解決物理問題的過程中，經(jīng)常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達(dá)的物理概念之間的因果關(guān)系，從而造成了運(yùn)用公式分析物理問題的思維偏差。如密度公式ρ=m/V，錯誤的認(rèn)為密度與質(zhì)量成正比或與體積成反比的結(jié)論?？朔@種思維偏差的主要措施，一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。二是要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，防止將物理公式按單純數(shù)學(xué)關(guān)系理解，減少純數(shù)值代入計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法描述物理問題，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。

五、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維誤區(qū)

任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，我們通常所說的使學(xué)生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內(nèi)涵，同時(shí)也要明確其外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件。實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生弄清楚概念的外延是深化對概念的理解、正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。但由于概念的外延指的是適用該概念的一切范圍，因此學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時(shí)，有時(shí)會不自覺的縮小或擴(kuò)大概念的外延，因此造成錯誤的結(jié)果。

縮小概念外延主要表現(xiàn)為忽視了同一概念所包含的物理知識范圍的多樣性，以較熟悉的個(gè)別的知識范圍代替全部。

相反，也有無意識的擴(kuò)大外延的情況，如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運(yùn)動，而學(xué)生有時(shí)就擴(kuò)大為總是阻礙物體的運(yùn)用。為了克服這種思維誤區(qū)，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講請公式的適用范圍，配合聯(lián)系加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識的目標(biāo)。

六、思維定勢干擾形成的思維誤區(qū)

學(xué)生運(yùn)用掌握的知識，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力;從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。比如，在物理中常用的正負(fù)號，它可以用來表示矢量的方向，不表示矢量的大小;也可以用來表示標(biāo)量的正負(fù)，如溫度的高低，功的正負(fù)，電勢的高低;也可以用來表示物理的性質(zhì)，如透鏡的性質(zhì)，電荷的性質(zhì)等。而學(xué)生有時(shí)片面理解成只表示方向，忘記有的表示性質(zhì)，有的表示大小。要克服這種思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性;重在提高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習(xí)慣。

總之，想要在物理教學(xué)中有效的克服上面所述的各種思維誤區(qū)，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維誤區(qū)產(chǎn)生的根源，采取各種教學(xué)手段，增強(qiáng)預(yù)見性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過程中的錯誤偏差，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷鞏固、深化、提高思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理教學(xué)論

[2]教育心理學(xué)

[3]物理課程標(biāo)準(zhǔn)