高中數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

張志剛

【摘 要】作為高中教育的重要學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，是廣大教育工作者一直以來(lái)思考和探索的問(wèn)題。差異化教學(xué)本身是基于學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，其目的在于給予學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。本文以“高中數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其必要性的分析，進(jìn)而從小組學(xué)習(xí)和分層教學(xué)兩個(gè)角度展開(kāi)討論。望通過(guò)本文的分析能對(duì)我國(guó)目前高中數(shù)學(xué)教育提供新的發(fā)展和改革思路，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);差異教學(xué);教學(xué)改革

一、高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果如何、成敗與否，很大程度上取決于每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握程度。但事實(shí)上基于個(gè)體自身差異性的客觀存在，其對(duì)不同知識(shí)的領(lǐng)悟能力也有所不同。因此尊重這種差異性，并且有目的、有針對(duì)性地采取差異化的教學(xué)方式，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，提升其自我探索、自我分析和認(rèn)知的能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)性和交流型的進(jìn)一步拓展，是十分必要的。就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育方法大多以教師的講解為主，采取統(tǒng)一步驟、節(jié)奏的課堂教學(xué)。這樣教學(xué)所導(dǎo)致的“成果”沒(méi)有層次性，教學(xué)目的不夠突出，常常教師出于迎合班級(jí)多數(shù)學(xué)生的需要，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)一而再、再而三地講解，而這在無(wú)形之中，造成了那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。而且這種教學(xué)方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上全體對(duì)于某一知識(shí)的徹底掌握，所以最后相對(duì)而言，各自在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上并無(wú)顯著提升。相反，針對(duì)群體采取差異化的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)接受的能力與程度，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使個(gè)體在原有知識(shí)基本上，得到各自不同程度的能力提升。

二、高中數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)的改進(jìn)策略

首先，基于學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)習(xí)小組的分配。教師可以以五人為一個(gè)基本單位，將不同學(xué)習(xí)水平、不同性別的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在該小組中既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力較為中等或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而且還要保證學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)帶動(dòng)能力，可以帶動(dòng)小組內(nèi)的其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要選擇一些有差異性和挑戰(zhàn)性的題目和學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同小組，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)彼此之間合作意識(shí)、交流意識(shí)的提升，而這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。例如在學(xué)習(xí)解決某一數(shù)學(xué)類型題目時(shí)，教師可以優(yōu)先一道題目作為案例、進(jìn)行教學(xué)，之后再舉出若干道于此類型相近，但是難度層次上具有一定差異的題目，分配給不同的學(xué)習(xí)小組，分配的方式可以由小組派出代表自行選擇。而解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以鞏固各自的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在相互配合、難度拔高的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思考能力、創(chuàng)造能力的提升，并在推動(dòng)小組合作的進(jìn)程里，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

其次，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，避免兩極分化。從概念上說(shuō)，分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都要突出差異性，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在原有的水平之上得到學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。隨著當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富以及知識(shí)點(diǎn)難度的不斷加大，再加上一部分學(xué)生有限的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較弱的學(xué)習(xí)能力，如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求統(tǒng)一化、同步化，那么就會(huì)在很大程度上打擊一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和自信心，那么在一個(gè)班集體當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越糟，兩極分化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，那么就一個(gè)集體而言，其整體成績(jī)是無(wú)所謂提升的。所以，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平和能力，采取分層次教學(xué)。以學(xué)習(xí)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”部分內(nèi)容為例，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為不理想的學(xué)生，可以讓其以背誦的方法，記住最基本的計(jì)算公式，即常見(jiàn)的sin（-α）=-sinα等，而在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，也就在背誦的公式當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅有助于其鞏固基本知識(shí)，還能提升其學(xué)習(xí)的信心;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則必須要掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，并且借助三角函數(shù)圖像，掌握任意角的誘導(dǎo)結(jié)果，并利用其解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且問(wèn)題的設(shè)置和選擇要有一定的層次性和循序漸進(jìn)性。讓學(xué)生在自主思考、尋找解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，提升自己的思維和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，基于學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有針對(duì)性的差異教學(xué)是十分必要、也是能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的必然選擇。從操作方法上看，它需要教師尊重學(xué)生的差異性，以培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)自主性和積極性為階段性目的，展開(kāi)分層次的教學(xué)方法，再配合以分組等教學(xué)策略來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。如此將有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃大春.淺談高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式[J].教師，2013（22）

[2]曹穎慧.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法應(yīng)用探究[J].家教世界，2013（12）