以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升
——以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例

潘明珠　姜　東　徐信武　黃潤州

(南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京　210037)

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以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升
——以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例

潘明珠姜東徐信武黃潤州

(南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京210037)

摘要：科技創(chuàng)新是我國屹立于世界民族之林的不竭動力。培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項重要任務(wù)。為此，我國高校通過實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，加大了對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。當(dāng)前，影響大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的因素主要包括大學(xué)生對實踐創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏全面的認(rèn)識、高校的課程設(shè)置對實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的實施形成一定的障礙、大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的管理不完善。針對存在的問題，提出以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的建議。首先，通過優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整課程考核方式、整合課內(nèi)外教育教學(xué)資源等，完善教學(xué)體系。其次，通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究型學(xué)習(xí)思維、推動學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，通過重視課程實驗教學(xué)、充分發(fā)揮本科畢業(yè)設(shè)計的作用、吸納學(xué)生參與教師的科研項目、加強(qiáng)對學(xué)生科研過程的指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實踐創(chuàng)新能力；教學(xué)研協(xié)同；人才培養(yǎng)

我國教育部和財政部共同出臺的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高[2011]6號文件)明確要求高等教育“著力提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，大力提升人才培養(yǎng)水平，更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要”?？梢?，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項重要任務(wù)。

在這一背景下，我國各高等院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑進(jìn)行了積極的探索與實踐。以筆者所在的南京林業(yè)大學(xué)為例，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索中，以國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為龍頭，以省級大學(xué)生創(chuàng)新計劃為骨干，以校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃為基礎(chǔ)，逐步形成了國家、省級、學(xué)校、學(xué)院4級銜接緊密、結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施體系，并在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要作用[1]。

一、影響大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的因素

筆者在2010、2014、2015年指導(dǎo)本科生參與大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的因素主要包括以下幾個方面。

(一)大學(xué)生對實踐創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏全面的認(rèn)識

筆者在指導(dǎo)本科生參與大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的申報季，很多大學(xué)生在學(xué)校相關(guān)政策的宣傳和教師的鼓勵下，紛紛聯(lián)系教師申報項目，積極性非常高。但是，由于很多大學(xué)生一直以來接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，所以對科研創(chuàng)新以及科研本身缺乏充分的認(rèn)知，甚至略顯迷茫。例如，很多大學(xué)生對科研內(nèi)容、科研過程并不了解，對科研不同于平時的課堂教學(xué)以及科研過程充滿了未知、需要投入大量的時間和付出艱辛的勞動等認(rèn)識不足。

探索未知本身就是科研的魅力之一。在開展科研的過程中要能夠吃苦、善于團(tuán)隊合作和永葆求知探索的激情。然而，很多大學(xué)生由于對實踐創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏全面的認(rèn)識，再加上平時的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，所以在完成實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程中往往急于求成，希望快速出成績，從而造成“重項目申報、輕項目研究和實踐”現(xiàn)象頻出。例如，有的大學(xué)生忍受不了需要進(jìn)行大量枯燥乏味、重復(fù)性勞動的實驗過程，于是就“偷工減料”，只做些簡單的實驗以應(yīng)付項目研究的需要，而并未就科研選題展開深入的研究與探索。

(二)高校的課程設(shè)置對實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的實施形成一定的障礙

筆者在指導(dǎo)本科生參與大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的很多研究選題都是依托專業(yè)、結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)中迫切需要解決的科學(xué)問題而提出的，且大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的申請者多為大學(xué)一、二年級的學(xué)生。然而，由于目前多數(shù)高校采用的是統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式[2]，通常在大學(xué)一、二年級設(shè)置的課程以基礎(chǔ)課和通識課為主，很少或完全沒有開設(shè)專業(yè)課，所以申請實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的大學(xué)生大多數(shù)都沒有專業(yè)知識的基礎(chǔ)，對項目研究內(nèi)容幾乎是毫無頭緒。這不僅需要指導(dǎo)教師在項目申請前付出大量的時間和精力講解研究內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識，而且需要學(xué)生花大量的時間去查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，努力學(xué)習(xí)和消化相關(guān)的專業(yè)知識。再加上大學(xué)一、二年級的學(xué)生還需要花費大量的時間和精力完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和通過英語四、六級考試，所以繁重的課業(yè)任務(wù)和科研項目緊迫的時間要求都使學(xué)生無法深入地開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的研究。由此可見，高校當(dāng)前的課程設(shè)置不僅使申請大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的學(xué)生缺乏專業(yè)知識的準(zhǔn)備，而且導(dǎo)致實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的實施被擠壓到課程間隙、午休時間、周末進(jìn)行，從而在一定程度上遏制了教師和學(xué)生開展項目研究的積極性。

(三)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一

我國高等院校的課堂教學(xué)模式在很大程度上仍沿襲了中小學(xué)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于單一。首先，大學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容還是多以書本為主，知識更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合以及與邊緣學(xué)科的交叉較少[3]。這在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、專業(yè)知識更新速度日新月異的今天，勢必會導(dǎo)致學(xué)生很難從課堂上獲取學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果。其次，大學(xué)的課堂教學(xué)仍以教師授課為主。學(xué)生被動接受知識的灌輸式教學(xué)方法顯然是不利于大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

(四)大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的管理不完善

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是，受制于高校的課程設(shè)置和學(xué)分管理，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃在實施過程中呈現(xiàn)分散性、臨時性和突擊性較強(qiáng)的特點；尤其是由于管理不完善，其實施缺乏長效機(jī)制的保障。例如，在項目結(jié)題考核方面，通常以發(fā)表論文數(shù)量、獲獎情況、申請和獲得專利情況、科研成果轉(zhuǎn)化效益等固化、量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的績效[2]。這一模式雖然簡化了考核，但是使參與項目的教師和學(xué)生疲于完成各種量化的考核指標(biāo)，并不利于調(diào)動教師和學(xué)生參與實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的積極性，也不利于科研問題的深度探索、科技創(chuàng)新氛圍的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、實施教學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃作為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。引入“教學(xué)研相結(jié)合”理念，將有利于推動大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實施，并提高實施效果。所謂“教學(xué)研相結(jié)合”，就是使教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“科學(xué)研究”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)[4]。也就是說，教學(xué)研相結(jié)合模式主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”2個方面，而“教”與“學(xué)”的互動是以教師和學(xué)生共同參與的科學(xué)研究為聯(lián)結(jié)紐帶的，即通過“科學(xué)研究”將“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升應(yīng)從以下幾個方面著手。

(一)完善教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法

大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的啟發(fā)以及長期的思維訓(xùn)練[2，5]。這就要求大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程。因此，高校應(yīng)把大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實施納入教學(xué)計劃，逐步改進(jìn)和完善課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理模式，在機(jī)制上保障大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的高效實施。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

針對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的申請者多為大學(xué)一、二年級學(xué)生及其專業(yè)知識薄弱的特點，首先，高校應(yīng)對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課程設(shè)置。以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，應(yīng)對一些相似度較高和專業(yè)知識嚴(yán)重滯后于實際生產(chǎn)的課程及其學(xué)時進(jìn)行壓縮，將部分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課(如“木材學(xué)”課程)和專業(yè)課的開設(shè)時間提前，或者將其中的一些內(nèi)容穿插到“木工概(導(dǎo))論”等課程中講授。其次，為了使大學(xué)生能夠更好地開展科研活動，高校應(yīng)開設(shè)一些科學(xué)方法論課程，如“科研方法和科技寫作”等。通過這類課程，一方面，可以鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類科研交流活動和科技講座，了解相關(guān)學(xué)科的最新研究動態(tài)；另一方面，可以通過回答學(xué)生提問、組織課堂討論、師生共同探討專業(yè)研究動態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)研究的興趣。這樣，既可以解決大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動僅僅停留在第二課堂的問題，也可以解決活動參與面較窄的問題，還可以為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動奠定良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)[6-7]。

2.完善教學(xué)內(nèi)容

要保證大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的順利實施，高校的課程教學(xué)僅以傳授書本知識為主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高校應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時納入專業(yè)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和成果，同時刪減或省略嚴(yán)重滯后于實際生產(chǎn)的專業(yè)知識內(nèi)容。以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，應(yīng)及時將木塑復(fù)合材料、生物質(zhì)納米材料和納米復(fù)合材料的研究概況和發(fā)展動態(tài)補(bǔ)充到“木基復(fù)合材料”教學(xué)內(nèi)容中去，將人造板生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝補(bǔ)充到“人造板生產(chǎn)工藝學(xué)”課程的各個相關(guān)章節(jié)中，從而使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中有機(jī)會接觸和了解專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，進(jìn)而尋找感興趣的專業(yè)切入點開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的研究。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容予以支持，更需要有相應(yīng)的教學(xué)方法予以保證。因此，高校的課程教學(xué)應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，放棄任何問題都必須有答案的慣性思維，采用啟發(fā)式、提問式、情景式教學(xué)方法，引入小組討論、專題講座等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中勇于質(zhì)疑現(xiàn)有知識體系和提出個人見解。課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以徹底改變以往學(xué)生在課堂上只能被動接受知識的狀況；可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課外提前查閱文獻(xiàn)、分析整理相關(guān)知識信息、歸納總結(jié)問題、提出個人見解，以及組織學(xué)生在課堂上開展專題討論等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及求同、求異、求變、求新思維的培養(yǎng)。

4.調(diào)整課程考核方式

為了強(qiáng)調(diào)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性并引起師生的重視，高校應(yīng)改革以考核學(xué)生知識掌握情況為主的傳統(tǒng)的課程考核方式，改變以一張考卷檢驗課程教學(xué)效果的簡單做法，通過降低閉卷考試在課程考核中所占的比例，提高學(xué)生在分組討論和專題講座中完成任務(wù)的情況以及課程論文成績等在課程考核中所占的比例等，調(diào)整課程考核方式，從而使課程考核兼顧對學(xué)生知識掌握程度和實踐創(chuàng)新能力水平的考察。

5.整合課內(nèi)外教育教學(xué)資源

為了推動大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的高效實施，高校在改進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時，應(yīng)重視學(xué)生課外活動的組織和開展，將其納入學(xué)校素質(zhì)教育的大系統(tǒng)。同時，高校還應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外教育教學(xué)資源的整合，通過進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，從時間上為大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的研究留出空間；通過在寒暑假集中調(diào)配實驗室，從硬件上保障大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目研究的開展；通過設(shè)置實踐學(xué)分，從學(xué)分上給予參與實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的學(xué)生以激勵，從而保障大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的有效實施。

(二)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。使學(xué)生對某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生興趣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動思考問題，而且興趣還可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新動力。因此，高校在課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象或教師獲得的科研實例為切入點，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，在講授“材料表面與界面”時，通過引入一系列的自然現(xiàn)象：①水滴可以在稻秸及荷葉表面滾動、滑落；②水可以在潔凈的玻璃表面展開；③毛巾可以在水中浸濕，等等，引導(dǎo)學(xué)生思考“水在材料表面的狀態(tài)為何不同”“這些不同狀態(tài)是由什么決定的”“根據(jù)這些現(xiàn)象應(yīng)該如何控制材料的表面特性”等問題。在此基礎(chǔ)上，新的問題“材料表面特性的仿生設(shè)計”就自然而然產(chǎn)生了。這就為后續(xù)實驗的開展提供了創(chuàng)新思想。

再如，在當(dāng)今納米科技席卷全球的背景下，教師在課堂教學(xué)中提出“木材及其生物質(zhì)材料能否在其中擁有一席之地”的疑問，以引起學(xué)生探究的興趣。于是，根據(jù)木材的微觀構(gòu)造，“基本纖絲、纖維素分子鏈的納米級別”就會被學(xué)生提出來，進(jìn)而“如何將這些納米級別的纖維素提取出來，制備方法是什么，提取出來的納米纖維素有何用途”等新的問題就產(chǎn)生了。教師再以這些問題為切入點，鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)專業(yè)知識并進(jìn)行總結(jié)歸納，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，而且可以為學(xué)生開展實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目研究奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。因此，高校在課程教學(xué)中，應(yīng)改變長久以來學(xué)生以掌握概述性、理論性知識點和通過課程考核作為學(xué)習(xí)最高標(biāo)準(zhǔn)的狀況，通過研討式、情景式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)，及時將科研一線的成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿和研究方法，強(qiáng)化學(xué)生研究型學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，筆者在“人造板工藝”課程教學(xué)中，一方面，根據(jù)秸稈材料與傳統(tǒng)的木材在構(gòu)造、組成成分上的差異，結(jié)合自己所從事的生物質(zhì)復(fù)合材料研究，講解了秸稈人造板的研究過程；另一方面，講述了自己在科研過程中遇到的困難以及克服困難的經(jīng)歷，與學(xué)生分享了科研工作心得，以實例和親身經(jīng)歷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究型學(xué)習(xí)。

3.推動學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的順利完成，特別強(qiáng)調(diào)所有參與者要具有科學(xué)探索精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。目前，以通過課程考試取得學(xué)分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)并不利于大學(xué)生科學(xué)探索精神和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此，高校在課程教學(xué)中，應(yīng)以教學(xué)方法的改革推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，使學(xué)生逐漸接受和掌握探究式、團(tuán)隊式學(xué)習(xí)方法。以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，筆者在“木基復(fù)合材料”“材料表面與界面”等課程教學(xué)過程中，先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后設(shè)定自學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)資料、開展小組討論、共同制作課件，最后在課堂上師生圍繞各個學(xué)習(xí)主題共同研討、交換對問題的不同看法。這樣，通過研討式、啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。

(三)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研

通過上述“教”與“學(xué)”的互動，“教”與“學(xué)”在相互促進(jìn)的過程中實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。這顯然有助于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是，更為重要的是，只有理論與實踐緊密結(jié)合才能真正推動大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高，才能使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決已知條件不充分或無標(biāo)準(zhǔn)答案的實際問題[2]。因此，高校還應(yīng)高度重視“教”和“學(xué)”與“研”的緊密結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究與探索，加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的鍛煉。

1.重視課程實驗教學(xué)

課程實驗教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要平臺，所以無論是高校還是任課教師，都應(yīng)予以充分重視。課程實驗一般安排在課堂理論教學(xué)之后進(jìn)行，實驗內(nèi)容根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容而定，相對容易理解和開展。通過課程實驗，不僅可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的動手能力；尤其是可以使學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識解決實驗過程中遇到的問題，從而開啟學(xué)生實踐創(chuàng)新的大門。

2.充分發(fā)揮本科畢業(yè)設(shè)計的作用

通過本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以對大學(xué)生進(jìn)行綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能開展科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。這不僅有利于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，而且有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，高校應(yīng)通過加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計的全程管理充分發(fā)揮本科畢業(yè)設(shè)計的作用。

3.吸納學(xué)生參與教師的科研項目

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對某一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣后，通過查找資料、進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、分析總結(jié)等，提煉出科研問題，然后轉(zhuǎn)入指導(dǎo)教師的實驗室進(jìn)行實踐[8]。在實驗室實踐過程中，圍繞學(xué)生提出的問題，師生共同確定研究內(nèi)容、制定實驗方案、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告或研究論文。學(xué)生經(jīng)歷了完整的科研工作流程，繼而又會反哺“教”和“學(xué)”。這樣，“科研”與“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合以及相互間的影響和促進(jìn)，對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力的提高將產(chǎn)生積極的作用。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時大都在科研第一線辛勤耕耘的這一優(yōu)勢，采取有效措施鼓勵有條件的教師積極吸納學(xué)生參與自己科研項目的研究。

4.加強(qiáng)對學(xué)生科研過程的指導(dǎo)

在學(xué)生對實踐創(chuàng)新產(chǎn)生興趣并著手實施時，加強(qiáng)對學(xué)生科研過程各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，高校負(fù)責(zé)大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目指導(dǎo)工作的教師，一方面，應(yīng)通過定期開展學(xué)術(shù)討論和工作進(jìn)展匯報以及以研究生帶本科生、高年級本科生帶低年級本科生等方式，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展科學(xué)研究工作；另一方面，“授人以魚不如授人以漁”，教師在指導(dǎo)過程中，要以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主開展研究為主，盡量避免越俎代庖，從而使學(xué)生不僅養(yǎng)成實踐創(chuàng)新的思維，而且獲得實踐創(chuàng)新的能力。

三、以教學(xué)研相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的效果

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實施是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一個全新途徑。針對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施過程中存在的問題，通過對本科課程體系以及課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)了教學(xué)研的緊密結(jié)合。教師在“教”的過程中將科學(xué)精神和科研方法以及專業(yè)精神傳遞給學(xué)生，學(xué)生在“學(xué)”的過程中體會到科研的魅力和樂趣，并在科研實踐中鍛煉了實踐創(chuàng)新能力。

以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例，筆者將所承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)工作與科學(xué)研究工作緊密結(jié)合，在課程教學(xué)過程中，將自己在科研過程中取得的成果以及面臨的困惑、開展科研工作的心得等與學(xué)生分享，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神；同時，將有志于投身科學(xué)研究并具備一定學(xué)習(xí)能力和實踐能力的學(xué)生組織起來，成功申請了省級、校級等大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。近年來，筆者指導(dǎo)的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目不僅取得了一定的科研成果，如已獲得授權(quán)發(fā)明專利1項、完成學(xué)術(shù)論文3篇(待發(fā)表)；更為重要的是，通過實施教學(xué)研相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，啟迪了學(xué)生實踐創(chuàng)新的思維，提升了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

資助項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點項目“生物質(zhì)納米二氧化硅/聚磷酸銨原位聚合工藝及阻燃性能研究”，項目編號201410298015Z；南京林業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐重點課題“木材加工企業(yè)研究生工作站運行質(zhì)量保障體系的研究與實踐”，項目編號ZD201303。

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(責(zé)任編輯柳小玲)