以測繪標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革

高彥麗，馬國亮

(1. 河北地質(zhì)大學(xué)土地資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，河北 石家莊 050031； 2. 華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，河北 唐山 063000)

以測繪標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革

高彥麗1，馬國亮2

(1. 河北地質(zhì)大學(xué)土地資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，河北 石家莊 050031； 2. 華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，河北 唐山 063000)

結(jié)合現(xiàn)行測繪標(biāo)準(zhǔn)，對河北地質(zhì)大學(xué)測繪工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，提出了該專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議，并對測繪標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)改革長效更新機(jī)制進(jìn)行了探討。通過完善人才培養(yǎng)模式，整合教學(xué)資源，提高教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段多樣性，為培養(yǎng)“卓越測繪工程師”奠定了基礎(chǔ)。

測繪標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)體系；更新機(jī)制；測繪工程

目前，我國高等教育存在人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不相適應(yīng)的問題，究其原因，主要在于：一是課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐內(nèi)容相互獨(dú)立；二是行業(yè)要求、職業(yè)資格要求及課堂教學(xué)要求相互分離，不能形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。這一系列問題在工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中尤為明顯，具體表現(xiàn)為：①專業(yè)課教材往往更新較慢，所授技術(shù)內(nèi)容較為陳舊，且教材較多地闡述專業(yè)理論，對于最新的技術(shù)應(yīng)用涉及很少。因此，若僅以教材為依托來培養(yǎng)學(xué)生，勢必造成“只懂理論，不懂實(shí)踐”的培養(yǎng)結(jié)果。②工科行業(yè)中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行控制，因此，在具體的工程實(shí)踐中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著舉足輕重的作用，但是，在目前的學(xué)生培養(yǎng)過程中，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系在內(nèi)，并沒有涉及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的講授，這樣就造成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能將所學(xué)知識與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，造成“在校學(xué)習(xí)一套，畢業(yè)后工作又一套”的學(xué)無所用的結(jié)果。本文以測繪工程專業(yè)為例，研究測繪標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下該專業(yè)教學(xué)改革的途徑、措施，以期對工科相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供思路。

一、現(xiàn)行測繪標(biāo)準(zhǔn)概況

按照標(biāo)準(zhǔn)法的規(guī)定，我國通常將標(biāo)準(zhǔn)劃分為國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)層次，為適應(yīng)某些領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)快速發(fā)展和快速變化的需要，我國在上述4級標(biāo)準(zhǔn)之外，增加了一種“國家標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)性技術(shù)文件”，作為國家標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充。截止2012年2月，我國現(xiàn)行的測繪與地理信息標(biāo)準(zhǔn)共201項(xiàng)，其中國家標(biāo)準(zhǔn)89項(xiàng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)106項(xiàng)、指導(dǎo)性技術(shù)文件6項(xiàng)[1]。此外，《測繪法》第五條規(guī)定：從事測繪活動應(yīng)當(dāng)使用國家規(guī)定的測繪基準(zhǔn)和測繪系統(tǒng)，執(zhí)行國家規(guī)定的測繪技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，測繪標(biāo)準(zhǔn)是從事測繪活動的準(zhǔn)則，更應(yīng)是測繪教學(xué)的技術(shù)依據(jù)。在當(dāng)前培養(yǎng)卓越測繪工程師和注冊測繪師的背景下[2-3]，測繪人才培養(yǎng)更不能輕視測繪標(biāo)準(zhǔn)的教育，反而應(yīng)反思現(xiàn)有教學(xué)模式，將測繪標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)過程中，完善授課內(nèi)容，更新現(xiàn)有培養(yǎng)方案，以提升測繪專業(yè)大學(xué)教育的產(chǎn)品質(zhì)量，切實(shí)響應(yīng)國家卓越人才培養(yǎng)的號召。

二、河北地質(zhì)大學(xué)在測繪標(biāo)準(zhǔn)方面的教學(xué)情況分析

測繪標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)際工程的開展提供了依據(jù)，具有重要的參考作用。但在學(xué)校教學(xué)中，課本涉及標(biāo)準(zhǔn)較少，即便有所涉及也常常由于教材更新較慢，使得教材上的標(biāo)準(zhǔn)部分不具有時(shí)效性。此外，在野外實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師的常規(guī)做法是將實(shí)習(xí)內(nèi)容所涉及的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范附到實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中，這樣做雖然方便了學(xué)生查閱，但會造成脫離實(shí)習(xí)指導(dǎo)書后，學(xué)生不知去哪里查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立解決問題的能力大大下降。針對這一問題，河北地質(zhì)大學(xué)測繪工程專業(yè)增設(shè)了《測繪管理與法律法規(guī)》課程，該課程的開設(shè)目的之一即為讓學(xué)生熟悉測繪國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。通過這門課程，學(xué)生樹立了“工程實(shí)踐中多查、勤查測繪標(biāo)準(zhǔn)”“一切工程的開展不能脫離標(biāo)準(zhǔn)限定”的意識，較以往沒有開設(shè)該門課程的測繪專業(yè)畢業(yè)生，有很大進(jìn)步。但由于該門課程開設(shè)較晚(大四第一學(xué)期)，且不是和專業(yè)課程同步講解相應(yīng)規(guī)范，這就造成了學(xué)生僅了解有哪些規(guī)范，但對規(guī)范內(nèi)容不熟悉，同樣在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用的情況。因此，迫切需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋找一條以測繪標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革新思路，切實(shí)提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力。

三、改革措施

1. 教學(xué)內(nèi)容

(1) 完善授課內(nèi)容

大部分高等院校的測繪工程專業(yè)是根據(jù)學(xué)校歷史發(fā)展而開設(shè)的，具有一定的側(cè)重性和自身特點(diǎn)，不能較全面地涵蓋測繪工程專業(yè)所有學(xué)科。另外，很多高校測繪專業(yè)教學(xué)還是以傳統(tǒng)知識進(jìn)行教學(xué)，對于一些新技術(shù)、新動態(tài)、新理論、新方法涉及較少，或僅僅停留在理論層面[3]。而對測繪標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用必須建立在全面、深刻地掌握測繪理論知識之上。因此，各高校均應(yīng)使學(xué)生的測繪業(yè)務(wù)范圍進(jìn)一步拓寬，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。具體來講，在授課內(nèi)容方面應(yīng)及時(shí)增設(shè)對相關(guān)測繪新技術(shù)、新理論等的講授，并且對于授課內(nèi)容中涉及測繪標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)，要結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，尤其是工程實(shí)踐應(yīng)用較多的規(guī)范條文應(yīng)多加強(qiáng)調(diào)，盡量做到“知其然亦知其所以然”。

(2) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中切身體會測繪標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

測繪工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[4]。以河北地質(zhì)大學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)按年級可分為：一年級地貌(地理)認(rèn)識實(shí)習(xí)、二年級數(shù)字測圖實(shí)習(xí)、三年級專業(yè)實(shí)習(xí)和四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)。這4項(xiàng)實(shí)習(xí)均為校外實(shí)習(xí)，其中地貌認(rèn)識實(shí)習(xí)和數(shù)字測圖實(shí)習(xí)在校外實(shí)習(xí)基地開展，專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在生產(chǎn)單位進(jìn)行，這樣可較好地避免校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的場地單一、地形簡單的弊端，在實(shí)習(xí)內(nèi)容上最大限度地與實(shí)際工程相接近。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生切身體會測繪標(biāo)準(zhǔn)貫穿于項(xiàng)目始終，感受測繪標(biāo)準(zhǔn)對于本專業(yè)的重要意義。思想上的重視，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解測量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)保證。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)，多給學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生盡快盡早地樹立起重視標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、參考標(biāo)準(zhǔn)的思想意識。

2. 教學(xué)手段

(1) 融標(biāo)準(zhǔn)于授課之中，教材、標(biāo)準(zhǔn)雙參考

課堂授課是大學(xué)教育的主要手段，授課過程中教材起著重要作用。近年來測繪事業(yè)迅猛發(fā)展，高新技術(shù)與測繪學(xué)科相互滲透，而測繪專業(yè)教材卻存在著與之不相適應(yīng)的問題，如專業(yè)用語不夠規(guī)范，重要概念缺乏科學(xué)定義，測繪法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范意識淡薄[5]。以“國家基本比例尺地形圖編號”知識點(diǎn)為例，該內(nèi)容是測繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，且在工程實(shí)踐中經(jīng)常涉及，因此其理論和實(shí)踐意義都十分重要。該知識點(diǎn)在測量學(xué)、地圖學(xué)教材中均有體現(xiàn)，但是絕大部分教材與現(xiàn)行規(guī)范差異較大，具體如下：

1) 內(nèi)容陳舊，時(shí)效性差。國家基本比例尺地形圖編號方法以1990年為界，分為舊式編號法和新式編號法兩種。兩種編號方法差異較大，且在1992年《國家基本比例尺地形圖分幅和編號》(GB/T 13989—1992)標(biāo)準(zhǔn)頒布后，舊式編號法即不再使用。但是，絕大部分教材仍以舊式編號法講授為主，對新式編號法根本沒有提及，這對教學(xué)來說是錯(cuò)誤的誘導(dǎo)，是十分不利的。

2) 深度不夠，講解不透徹。對于測繪專業(yè)學(xué)生來說，僅僅掌握新式地形圖編號法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于編號應(yīng)用的相關(guān)計(jì)算都應(yīng)熟練掌握。如已知圖幅內(nèi)某點(diǎn)的經(jīng)緯度或圖幅西南圖廓點(diǎn)的經(jīng)緯度，計(jì)算其在某比例尺下的編號；已知圖號，計(jì)算該圖幅西南圖廓點(diǎn)的經(jīng)緯度；在同一幅1∶100萬地形圖圖幅內(nèi)不同比例尺地形圖的行列關(guān)系換算等。這些知識是工作中經(jīng)常用到的，但是現(xiàn)有絕大部分教材均未對其進(jìn)行深入講解，而2012年頒布的《國家基本比例尺地形圖分幅和編號》(GB/T 13989—2012)對這些知識都進(jìn)行了深入剖析，并給出了相關(guān)計(jì)算公式[6]。

類似的問題在其他知識點(diǎn)講解中也多有見到。鑒于以上現(xiàn)象，在日常的教學(xué)過程中，教師不僅要參考同門課程的多本教材和相關(guān)的最新學(xué)術(shù)論文，更要選擇與本門課程、所授知識點(diǎn)有關(guān)的測繪標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證所授內(nèi)容的時(shí)效性、深度和實(shí)用性。同時(shí)，在授課過程中，也要把相關(guān)測量標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生課下自己查閱、復(fù)習(xí)，真正做到“融標(biāo)準(zhǔn)于授課中，教材、標(biāo)準(zhǔn)雙參考”。

(2) 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其技術(shù)的推廣應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既是課堂教學(xué)的輔助和延伸，也是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)[8]。由于測繪標(biāo)準(zhǔn)不獨(dú)屬于某一門課程、某一個(gè)專業(yè)方向，而是貫穿、滲透于整個(gè)測繪行業(yè)，因此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多專業(yè)方向、全學(xué)科的測繪標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該平臺，不僅要實(shí)現(xiàn)各常用測繪標(biāo)準(zhǔn)的上傳共享，更主要的是建立各門課程與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，以及各重要知識點(diǎn)與測繪標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一一對應(yīng)。這樣既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅參考教材的問題，又降低了學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)測繪標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本。此外，測繪標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，在各門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各年級的實(shí)習(xí)中，所涉及的測繪標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)明確提及，讓學(xué)生從教學(xué)平臺自行下載、查閱，使學(xué)生養(yǎng)成勤查勤翻測繪標(biāo)準(zhǔn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3. 課程體系

河北地質(zhì)大學(xué)測繪工程的專業(yè)課程體系處于不斷完善過程中，但最新的培養(yǎng)方案未充分考慮學(xué)生對測繪標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。針對這一問題，提出幾條課程體系更新建議：

1) 在一年級增設(shè)《測繪學(xué)概論》課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早對測繪工程專業(yè)有全面正確的認(rèn)識。開課方式可采用專家講座的形式，邀請業(yè)內(nèi)各方向權(quán)威專家講授，讓學(xué)生迅速對測繪工程專業(yè)有感性認(rèn)識，啟迪學(xué)生。通過該課程的開設(shè)，讓學(xué)生宏觀了解到測繪工程就業(yè)的兩大方向：科學(xué)研究和工程實(shí)踐，而工程實(shí)踐離不開測繪標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和引導(dǎo)，在思想意識上盡早樹立起測繪標(biāo)準(zhǔn)的意識。

2) 適度提前講授《測繪管理與法律法規(guī)》課程。河北地質(zhì)大學(xué)測繪工程專業(yè)于大四第一學(xué)期開設(shè)該門課程，但由于該學(xué)期學(xué)生面臨考研、就業(yè)的壓力，存在著學(xué)生到課率不高、授課效果不理想的問題。該課程雖定性為專業(yè)選修課，但實(shí)用價(jià)值高，對學(xué)生畢業(yè)后的測繪從業(yè)意義深刻；同時(shí)，該課程對測繪標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)的講述，有利于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識測繪標(biāo)準(zhǔn)。此外，該課程涉及多門專業(yè)課知識，開設(shè)過早同樣不利于學(xué)生消化吸收。因此，可將該課程適度提前到大三下學(xué)期開設(shè)，這樣學(xué)生基本學(xué)完大部分專業(yè)課程，也有足夠精力保證學(xué)習(xí)效果。

4. 建立長效更新機(jī)制

(1) 鼓勵教師多參與工程實(shí)踐，提高教師隊(duì)伍專業(yè)技能水平

優(yōu)化專業(yè)課程體系、合理選擇課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)卓越測繪工程師和注冊測繪師培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，但積極實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍也不容小覷[9]。高校工科教師很大一部分是從學(xué)校畢業(yè)，緊接著又到學(xué)校任教，這種“學(xué)校到學(xué)?！钡哪Ｊ?，使這類教師存在理論扎實(shí)、實(shí)踐薄弱的缺點(diǎn)，要解決這一普遍問題應(yīng)鼓勵教師多參加工程實(shí)踐，提高自身解決工程問題的能力；且測繪標(biāo)準(zhǔn)也是在工程實(shí)踐中應(yīng)用最多，通過參與實(shí)際工程，熟悉現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這對教學(xué)工作也是十分有益的。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識與技能，多參與工程實(shí)踐，而不是僅僅停留在走馬觀花式的各種考查培訓(xùn)上。

(2) 緊密跟蹤測繪標(biāo)準(zhǔn)變動情況，實(shí)時(shí)更新授課內(nèi)容

測繪工程專業(yè)具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展快等特點(diǎn)[10]。在我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的背景下，測繪科學(xué)技術(shù)也隨之迅猛發(fā)展，技術(shù)更新十分快速，同時(shí)測繪標(biāo)準(zhǔn)也不斷更新。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，緊密跟蹤測繪標(biāo)準(zhǔn)變動情況，實(shí)時(shí)更新授課內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。同時(shí)，也要讓學(xué)生樹立起“活到老，學(xué)到老”的持續(xù)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的知識更新和自我完善能力，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。

四、結(jié)束語

在培養(yǎng)卓越測繪師和注冊測繪師的背景下，結(jié)合測繪標(biāo)準(zhǔn)對測繪工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革是一種工科人才培養(yǎng)新嘗試。本文針對當(dāng)前測繪工程專業(yè)的教學(xué)普遍問題，結(jié)合河北地質(zhì)大學(xué)測繪工程專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案，提出了一系列顧及測繪標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革新措施，以提高測繪工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也可為其他工科專業(yè)的教學(xué)改革提供思路。

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GeomaticsStandard-orientedEducationReformforGeomaticsEngineering

GAO Yanli,MA Guoliang

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B

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2015-09-22

河北省人力資源與社會保障研究課題(JRS-2015-1047)；河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013J24)

高彥麗(1985—)，女，碩士，講師，主要研究方向?yàn)檫b感分析與應(yīng)用。E-mail：gaoyanli2003@126.com