基于新課程的高中語文群文閱讀教學(xué)分析

馬婧瑜

（徐州市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

所謂群文閱讀，即老師在確認(rèn)文章核心思想后，整合優(yōu)秀的文章或著作節(jié)選，提出問題，讓學(xué)生自行理解文章思想，并對問題進行解答，最后老師通過評級打分的方式幫助學(xué)生改正想法，提升閱讀能力。一方面，這樣的方式不僅可以潛移默化地提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和邏輯能力，還可以幫助學(xué)生提高文學(xué)著作的積累。另一方面，群文閱讀也可以在一定程度上，提升教師的責(zé)任感和教學(xué)能力，促使老師改變固有的教學(xué)方式，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，推進學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升。以下主要圍繞著群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開簡單的分析與探討。

一、群文閱讀教學(xué)的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的信息和知識可以為語文教學(xué)提供基礎(chǔ)，因此為適應(yīng)時代的飛速進步，新課改也在不斷推進。2017年教育部門推出的語文新課標(biāo)中就提出，語文教學(xué)不是簡單的知識傳授，它需要有系統(tǒng)、有組織地推進。而且在2019年的新版語文教材中還提出了集體學(xué)習(xí)的重要性，因此群文閱讀教學(xué)模式的提出是存在堅實的基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文閱讀的教學(xué)都是以課本為中心，將課本中的文章逐字逐句地分析，很少引入課外的文章，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了下一篇就忘了上一篇，沒有很好地鞏固學(xué)到的閱讀技巧。而群文閱讀模式的特點就是圍繞一個主旨，讓學(xué)生多角度、多方位地對一個問題進行理解，這有助于學(xué)生發(fā)散思維，形成個性化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文群文閱讀的價值

（一）豐富語文課堂資源

學(xué)校課程開展的首要目的就是增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。雖說教科書是教學(xué)過程中必不可少的，但僅僅依靠教科書是不夠的。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，擴展學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而不是機械地幫助學(xué)生理解課本。單篇閱讀的模式雖在一定程度上擴展了學(xué)生的閱讀量，但卻是收效甚微的。群文閱讀在單篇閱讀的基礎(chǔ)上整合了更多的文章和著作，在課本利用率最大的情況下為學(xué)生提供了更多的閱讀資源，最大程限地幫助學(xué)生提升獨立思考能力。

（二）促進語文教育事業(yè)的發(fā)展

隨著新課改進程的推進，語文課堂也在不斷地更新，群文閱讀模式就是新課改中新的語文教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式對教學(xué)事業(yè)來說是挑戰(zhàn)也是機遇，群文閱讀的教學(xué)模式在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度，但也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了一條新的思路。因此，這也就要求教師在抓住課堂主旨外，還要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育思想，為學(xué)生整合更多的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性以及小組合作能力。因此，群文閱讀模式的開展為推動教育事業(yè)進程至關(guān)重要的一步。

（三）督促教師提升教學(xué)水平

群文閱讀教學(xué)模式的引入，不僅能促進學(xué)生增長知識，更能督促教師提高其專業(yè)能力。因為每一次新課改的推進，學(xué)生和教師都面臨著一項新的挑戰(zhàn)。群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)最大的不同就是，由單一變?yōu)榱硕鄠€，要求教師在了解課本的同時，還要對課外的知識有所掌握，這樣才能夠在備課時為學(xué)生篩選新的閱讀資源，并且更好地解決學(xué)生提出的問題，在幫助學(xué)生提升知識的同時提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)能力與新課改的推進也是相輔相成的，只有教師的能力提高了，才可以進一步地推進課程改革；同樣的，課程改革的推進，也可以在一定程度上督促教師不斷地提高自身教學(xué)能力，二者的目的都是更好地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升各方面能力。

（四）豐富學(xué)生的知識

據(jù)資料顯示，高中語文課本中的文章與之前相比減少了很多，這對教學(xué)任務(wù)的開展在一定程度上起到了阻礙作用。因為，一方面文章數(shù)量的減少很難滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求；另一方面，閱讀文章的減少，導(dǎo)致學(xué)生本就狹隘的閱讀量變得更加的小，在一定程度上阻礙了學(xué)生知識量的進一步擴張。對于高中生來說，大多數(shù)時間面對的都是繁重的課業(yè)，根本沒有多余的時間去接觸課外閱讀，長時間的高壓下會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此很多高中生的放松方式就是語文閱讀。因此，針對性地改革課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在感受愉悅的同時增長知識就是群文閱讀推行效果的最好體現(xiàn)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對于高中教學(xué)來說，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且無論學(xué)生將來從事什么樣的工作或處在怎樣的生活環(huán)境，一個優(yōu)異的閱讀能力都是有用的。首先，群文閱讀模式要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章閱讀，并抓住文章主旨，完成教師提出的問題，讓學(xué)生在閱讀時不只是單純地了解了故事內(nèi)容，更是精準(zhǔn)地理解了文章的內(nèi)涵，這就提升了學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。其次，好的閱讀能力是優(yōu)秀表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有具有足夠知識儲備，才能將自己的想法準(zhǔn)確生動地表述出來，而群文閱讀模式正是提高學(xué)生文化儲備的最好途徑。

三、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）固有的閱讀教學(xué)模式根深蒂固

在我國固有的應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)的目的從增長學(xué)生知識，變成了幫助學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)，因此導(dǎo)致很多學(xué)校強調(diào)的都是考試技巧，卻忽略了學(xué)生的自主意識。所以大多數(shù)學(xué)校如今進行的還是單篇閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生大部分情況下，都是跟隨著教師的教學(xué)步驟進行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主觀性，造成了我國大多數(shù)學(xué)生自我思考意識的缺失，個人的思想和看法很難表達(dá)出來，對學(xué)生的個性化想法表達(dá)造成了一定影響，長此以往這樣的教育方式會對學(xué)生的表達(dá)造成嚴(yán)重的影響，對學(xué)生弊大于利。

（二）教育觀念陳舊

傳統(tǒng)的教育模式大多以老師為主體，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受老師的知識灌輸，卻缺少了自我思考的機會。此外，有一些老師對于傳統(tǒng)的教育方式接觸的時間過長，導(dǎo)致自身不愿去改變或自我提升意識不夠，致使部分教師對于新型的教育方式掌握得不夠，導(dǎo)致課堂沉悶，無法最大限度地刺激學(xué)生的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，改變這樣的教育模式，在語文課堂中運用群文閱讀的教學(xué)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生在課堂上的被動狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（三）教師的專業(yè)能力有待提升

隨著群文閱讀教學(xué)方式的推出，語文教師的業(yè)務(wù)能力也得到了更大的考驗，因為群文閱讀教學(xué)方式進行的首要條件就是老師要有對于好文章的鑒別能力，想要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀能力，首先一定要保障給學(xué)生閱讀的文章是有質(zhì)量、有內(nèi)涵的。所以，如果老師的知識儲備不夠，不能夠適應(yīng)新的教育模式，就很有可能被時代淘汰，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、開展高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）提升教師的教學(xué)能力

群文閱讀模式開展的基礎(chǔ)就是教師具有專業(yè)的能力素養(yǎng)和豐富的知識儲備，既能在教學(xué)過程中找到合適的教學(xué)節(jié)奏，又能從海量的信息中篩選出適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文章，所以教師業(yè)務(wù)能力的提升是群文閱讀教學(xué)模式開展的重要手段。因此，可以在每學(xué)期開展教學(xué)前進行定期的交流會議，幫助教師互相吸取經(jīng)驗，構(gòu)建高效的語文課堂。此外，教師還需要在實際教學(xué)中不斷地總結(jié)、反省，探索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中增長知識。

（二）注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)方式的引入就意味著教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教師要改變原有的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)思路。群文閱讀教學(xué)模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的磨煉。在以往的教學(xué)模式中，老師通常會設(shè)置五個課時，即第一課時對文章作者的介紹及文章閱讀，第二課時對文章思想感情的解讀，第三、四課時新文章的閱讀，第五課時學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀文章。這樣的教學(xué)方式的弊端就是學(xué)生知識得不到鞏固，導(dǎo)致知識產(chǎn)生漏洞，致使在復(fù)習(xí)時早就忘記先前學(xué)到的知識。而群文閱讀模式的設(shè)計理念就是，以固定的主題，進行單元式的教學(xué)，最大程度地深化學(xué)生對知識的印象。

例如，在人教版語文必修上冊《故都的秋》的教學(xué)中，教師可以以“北平”為主題設(shè)置一個六個課時的系列教學(xué)，第一、二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨進行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產(chǎn)生的原因，并學(xué)習(xí)文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學(xué)生分組，根據(jù)《故都的秋》的學(xué)習(xí)方式對自主閱讀文章進行理解，最后由老師指出各組的優(yōu)缺點，并進行指導(dǎo)教學(xué)。第五課時，讓學(xué)生對老師選出的優(yōu)秀文章進行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學(xué)生對比三篇文章找出具有個人特點卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學(xué)生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產(chǎn)生什么樣的情感與想法，加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵和技巧的印象，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用知識的能力。

（三）注重個性化教學(xué)

新課改雖然在不斷推進，但不變的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生時期是培養(yǎng)學(xué)生個性化的重要階段，因此教育事業(yè)不應(yīng)只注重能力的提升，更應(yīng)該注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)。比如，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生從不同的角度對同一件事物進行分析，教會學(xué)生用不同角度思考事物，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

例如，在語文必修下《哈姆雷特》節(jié)選的教學(xué)中，可以讓學(xué)生站在國王、王后、哈姆雷特等角色的立場上思考問題，讓學(xué)生通過自主發(fā)言的方式表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生對文章和人物有更深的了解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，群文閱讀還是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要時機，教師可以通過分組閱讀的方式讓學(xué)生進行交流，表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《哈姆雷特》一課中，可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，揣摩人物當(dāng)時的心境并加入自己對人物的理解，通過組隊扮演的方式完成閱讀，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以提高學(xué)生的合作能力。此外，教師還可以為學(xué)生提供其他的《哈姆雷特》節(jié)選片段，讓學(xué)生綜合分析，幫助同學(xué)們更好地理解文章的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)和表現(xiàn)手法。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式不僅是教育事業(yè)的進步，更是社會發(fā)展的必然要求。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以促進教師教學(xué)能力的提升，在一定程度上促進教育事業(yè)的發(fā)展。