也說創(chuàng)新問題與課堂教學

陸長艷

摘要:我們都知道:由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育觀念, 教育體制,人才培養(yǎng)模式,教學內容和教學方法相對滯后,影響了青少年的全面發(fā)展.(第三次全國教育工作會議.1999年6月)考虙創(chuàng)新問題,不能拋開素質教育去談教育創(chuàng)新問題, 教育創(chuàng)新是素質教育的一個重點問題. 素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞:必要性緊迫性嚴重性雙刃性可行性

治學的最高境界在于樂學,學生唯有對學習產生了濃厚而持久的興趣,才會達到樂學的境界。教師是學生的引路人,學生是學習的主體。鼓勵學生7個動:動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思。

一、教育的必要性

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,一個電腦+國際互聯(lián)網(wǎng)的時代早已到來,一個數(shù)字化的世界來得非?？?所有的生活現(xiàn)象都被轉換成了數(shù)字,通過網(wǎng)絡來不斷傳輸.但是,我們看到的電腦軟件和硬件,有多少不是美國生產的,更為嚴重的是電腦軟件,它不僅僅只是一種技術,更是一種價值觀念,現(xiàn)在網(wǎng)絡的信息大多來自西方,信息化在很大程度上就是西方化,實際上信息化是西方國家文化侵略的一種方法,我們不要認為電腦好玩,它也有價值觀和意識形態(tài).網(wǎng)絡中有圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié),但絕沒有清明節(jié),也沒有端午節(jié)和春節(jié)。中國人從來沒有象現(xiàn)在這樣處于兩難的境地。不進吧,自己封閉自己,在世界上根本就沒有發(fā)言的地方,被拒于世界大門之外;進去了,軟件和硬件是人家的,主導的意識形態(tài)和價值觀念也是人家的,于是我們就會在價值上讓位于人家,因為我們的技術不如人家。

二、教育的緊迫性

一個民族最重要的是什么?是文化,文化的核心是價值觀念、意識形態(tài).我們花錢學電腦,上微機課,教學生學電腦,可是我們學的是什么呢?是學微軟公司的操作指南,Word如何使用。我們想過沒有呢?今天操作指南的學習者就是明天微軟公司的客戶、消費者。我們實際上是在花錢為美國微軟公司培養(yǎng)下一代的客戶。這可不是你愿意不愿意的問題。是現(xiàn)實的問題?？梢赃@么說,國際市場上賣的東西,是人家已經(jīng)淘汰了的東西;生產線上的東西,是人家即將被淘汰的東西;圖紙上的東西,是人家在思想上已經(jīng)淘汰的東西。所以,創(chuàng)新問題是中華民族的迫切問題。

三、教育的嚴重性

近百年來,中國基本上沒有世界性的發(fā)明創(chuàng)造。當今世界100項重大發(fā)明沒有一樣是我們國人創(chuàng)造的,小到打火機、電燈、電話,大到汽車、飛機,連聯(lián)想、方正、金長城等名牌電腦的主機都是進口的,我們連科技轉化的生產能力都不具備,更不用說創(chuàng)新了。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就要從教育開始。

四、教育的雙刃性

教育有雙重功能:開發(fā)人和窒息人。教師是“園丁”,培育花朵;也可能是“劊子手”,將剛露頭的新枝剪掉。

不少教師上課目中無人,不把學生當人看,課堂教學中扼殺學生靈感的情況比比皆是。老師在課堂上不會肯定學生,他沒有贊揚學生、鼓勵學生這個習慣,老師只顧自己滔滔講,甚至想不起回答完問題的學生還一直站著呢。更有當學生的回答和老師“欽定”的答案稍有出入的時候,老師馬上當著全班同學大聲喊:“請大家注意,該同學犯了一個最大的錯誤,是什么什么”,于是以后上課,誰都不敢抬頭,怕被提問。而西方教育總是鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見,老師從不在課堂上批評、挖苦學生。西方的學生回答問題錯誤很多,但是前者說過了后者絕不又說,他的發(fā)言肯定與前者不同,否則就不發(fā)言,盡管回答的問題是膚淺的、沒有道理的,老師從不批評,總是說:“你回答的這個問題很好”,“你真是有水平”,“感謝你糾正了我的一個錯誤”。 西方的教育觀念是鼓勵講自己的想法,講別人沒有講的。在他們看來,錯誤和失敗是自然現(xiàn)象,是自然過程,沒有人一生下來就有重大發(fā)現(xiàn)的。而我們的教育是不允許失敗,不允許學生說錯話。如果說錯了,就會受到羞脣,學生無地自容。學生處于這樣環(huán)境中還會有什么創(chuàng)新思維呢?

我們有的老師在接一個新班的時候,往往先用最難的題目考學生、然后講深奧的內容給學生聽,說是先給他們一個下馬威,殊不知,這樣做一是打掉了學生自信心,二是在學生的心目中建立起對老師的迷信。按新教育理念二者都不可取。

五、教育的可行性

創(chuàng)新首先從教育著手。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,必需進行課堂教學改革,改變教育阻礙青少年發(fā)展的狀況。

課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位,核心是一個“思”字,讓學生獨立思考。沒有觀念的更新就沒有改革的深化,還要有教師執(zhí)著的實踐,教師必須在新的教育觀念的指導下,在課堂教學的改革中反復的探索、不斷的反思、研究、比較、創(chuàng)造。教師是教育實踐的操作者、教育實踐的反思者、教育實踐的研究者。

在教學活動中,我們應大膽地鼓勵學生質疑,敢于懷疑名家,敢于懷疑教材,敢于懷疑老師。鼓勵學生標新立異,培養(yǎng)學生的批判精神。只有學生敢于質疑,敢于創(chuàng)新,他的創(chuàng)新思維能力才到得到發(fā)展期,解難的能力才能得到提高,并且對基礎知識的掌握也更加深刻了。

在課堂教學過程中,要始終貫徹一個“活”字

“活”就是打破條條框框,在課堂教學過程中充分體現(xiàn)教師引導作用,落實學生的主體地位。不是我教給你,也不是我啟發(fā)你,而是我與你教跟學雙方做到和諧、民主的交流,教師引導學生,學生推動教師。教學相長。

1、開端要“活”

“活”的開端能先聲奪人,一下子將學生的注意力集中起來。“活”的開端要創(chuàng)設情境,可以采用多種形式,如“事例導入法”、“承上啟下導入法”“舊知翻新導入法”“材料引入法”…... “活”的目的,是要吊起學生的胃口。

2、引導要“活”

首先教師掌握教材要“活”,能從整體上把握教材,清楚知識之間的內在聯(lián)系。其次,講授內容要“活,不拘泥于教材。課堂上設置問題要“活”,要收到“跳一跳,摘到桃子”的效果。教學手段的運用要“活”。評價學生要“活”。 教材時間安排要“活”。保證學生有動腦思考的時間、動手練習的時間。

3、主體要“活”

一節(jié)課,教師只是個導演,學生是主角。學生的情緒、狀態(tài)對學習產生極大的影響?！皾M堂灌”是強迫學生用別人的眼睛去看,別人的腦子去使自己變聰明,結果是大多數(shù)沒有知識。

4、結尾要“活”

俗話說“編筐編簍,全在收口”, 一節(jié)課收尾要講究藝術性,要學生下意猶未盡的感覺,學生一種懸念、一種回味、一種思考。使學生課后還在品味課上的內容,從而期待下一節(jié)課開始?！?/p>