學(xué)本課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

許雪松

[摘要]學(xué)本課堂理念是一種以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的新型教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)本課堂理念，能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)本課堂理念的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及課后鞏固四個(gè)方面，提出了幾點(diǎn)學(xué)本課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)本課堂；策略

傳統(tǒng)教育模式在時(shí)代發(fā)展過程中日漸展露出弊端，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)高消耗、低效率的現(xiàn)象，不利于學(xué)生成長為新時(shí)代高端人才。為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢，迎合新課改要求，教育領(lǐng)域提出了一種明確學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動主體的教學(xué)理念，即學(xué)本課堂理念。該教學(xué)理念能夠引領(lǐng)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人方式的轉(zhuǎn)型，讓教學(xué)和育人聯(lián)系更為緊密，很好地解決了教學(xué)課堂“高耗低效”的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)道路的基礎(chǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對學(xué)生今后發(fā)展十分重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)本教育理念，探索出提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)本課堂理念的缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動主體的教學(xué)理念明顯缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有重點(diǎn)，學(xué)生在課堂中不能快速掌握數(shù)學(xué)知識，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量；二是教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活偏離，在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力；三是信息技術(shù)沒有在教學(xué)中得到有效運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，課堂教學(xué)效果不理想；四是課后鞏固知識效果不理想，使得學(xué)生容易忘記所學(xué)的內(nèi)容，不利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、學(xué)本課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）制定階梯式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，其相當(dāng)于教學(xué)工作的靈魂，能夠保證教學(xué)工作作為一個(gè)整體有序開展。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)本課堂理念明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為和教學(xué)方式，為學(xué)生打造目的性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在講解“長方形和正方形”知識點(diǎn)時(shí)，制定“三步走”的教學(xué)目標(biāo)。第一步，讓學(xué)生通過搭建積木或折紙方式觀察長方形和正方形的基本特征，此時(shí)，學(xué)生對課程內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，學(xué)會自主探索課程的關(guān)鍵信息。第二步，讓學(xué)生自己動手測量圖形的邊長，然后分組進(jìn)行討論，比較兩種圖形的不同點(diǎn)，結(jié)合測量結(jié)果思考差異來源。這樣能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的識圖經(jīng)驗(yàn)，將抽象知識變得直觀，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考。第三步，讓學(xué)生列舉生活中常見的長方形或正方形物體，感受到學(xué)習(xí)和生活密不可分，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。圖形教學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的空間感知能力較差，從學(xué)生“好動”的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將實(shí)踐操作納入教學(xué)目標(biāo)中，能夠調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，學(xué)生在合作中提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要貫徹學(xué)本課堂理念中“以學(xué)生為主體”的核心思想，善于利用小學(xué)生好玩、好動的天性，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）選擇個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于煩瑣，課堂結(jié)構(gòu)較為混亂、課堂實(shí)踐較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中未能完全吸收數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)出簡約且深淺得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解“多邊形的面積”知識點(diǎn)時(shí)，可以利用簡單素材，以由淺入深的方式讓學(xué)生掌握多邊形的計(jì)算方法。教師首先劃分學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組提供不同的多邊形紙張，讓學(xué)生動手裁剪紙張，將紙裁剪成學(xué)習(xí)過的三角形、梯形等形狀。然后，學(xué)生自行測量裁剪出的每個(gè)圖形邊長，結(jié)合所掌握的三角形面積計(jì)算公式，算出每個(gè)圖形的面積。接著學(xué)生分組探討計(jì)算多邊形面積的方式，學(xué)生能夠在交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。大部分小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，渴望得到同伴的羨慕，因此，學(xué)生都希望能夠通過創(chuàng)新的解題方法獲得教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，滿足自己的好勝心。學(xué)生在共同裁剪多邊形的過程中，提出了各種各樣的解決問題思路，并很好地解決了教師設(shè)置的問題，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的信心。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）運(yùn)用信息化教學(xué)方式

活躍、有趣的教學(xué)課堂有利于學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。新時(shí)代信息技術(shù)高度發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用小學(xué)生對新鮮事物好奇的天性吸引他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)不僅能夠豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，還能夠加強(qiáng)師生間、學(xué)生間溝通交流，有利于營造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”知識點(diǎn)時(shí)，可以采取“自主預(yù)習(xí)—學(xué)生演示—分組討論”方式開展教學(xué)。教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)概念、學(xué)會用條形圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)內(nèi)容PPT，并將PPT發(fā)布至班級家長群，讓家長下載下來給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，要給學(xué)生布置任務(wù)，收集日常生活中的事例或在網(wǎng)絡(luò)上查找統(tǒng)計(jì)相關(guān)事例，繪制成相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生完成繪制后，由家長拍照上傳至微信群，教師進(jìn)行匯總整理。教師利用信息技術(shù)設(shè)備隨機(jī)抽選學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖照片，被抽到的學(xué)生則須向全班演示統(tǒng)計(jì)圖來源及繪制方法。每個(gè)被抽到的學(xué)生演示完后，教師要及時(shí)做出合理評價(jià)，讓學(xué)生分組對所有演示進(jìn)行總結(jié)，分析統(tǒng)計(jì)條形圖表示數(shù)據(jù)的方法，加深對課本知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、直觀、有趣，激發(fā)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)層次化課后作業(yè)

課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課本知識，但教師往往都是給所有學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，不利于學(xué)生在課后作業(yè)中加深對知識的理解。有些作業(yè)對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說比較簡單，讓學(xué)生沒有深入思考問題，導(dǎo)致“學(xué)得快忘得快”；而對于未全面吸收課堂知識的學(xué)生來說，較難的作業(yè)會打擊學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸?！皩W(xué)本式”理念注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師在課堂教學(xué)中注意觀察、分析學(xué)生對知識的掌握情況，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)注意層次化。例如，教師在講解完“因數(shù)與倍數(shù)”知識點(diǎn)后，將課后作業(yè)分為兩類：一類是針對已掌握所學(xué)知識的學(xué)生，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識能力為目的。比如“假如機(jī)場每隔3分鐘起飛一架貨機(jī)，每隔4分鐘起飛一架客機(jī)，那么1小時(shí)一共起飛了多少架飛機(jī)？其中貨機(jī)和客機(jī)各多少架？”另一類是針對未完全消化所學(xué)知識的學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解。比如“求78和26的最大公約數(shù)，將102和117分解質(zhì)因數(shù)，求24和36的最小公倍數(shù)，3的倍數(shù)就一定是9的倍數(shù)嗎？”層次化的課后作業(yè)能夠有針對性地幫助學(xué)生鞏固課本知識，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠通過簡單課后作業(yè)加深對數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過生活實(shí)際相關(guān)的課后作業(yè)感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生探索生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的積極性。

教師在教學(xué)中堅(jiān)定貫徹學(xué)本課堂理念，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)本課堂理念的現(xiàn)狀。唯有明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)豐富教學(xué)方式，實(shí)施層次化課后作業(yè)，才能充分提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。