蘇教版初中數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”

崔益鳳

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校一直采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力嚴(yán)重下降。在我國(guó)教育體制改革不斷深入的情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的協(xié)調(diào)性，成為目前提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)與必備條件。本文主要是對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際作了闡述，旗幟鮮明地提出了加強(qiáng)蘇教版初中數(shù)學(xué)學(xué)科的“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)性策略，以便提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】蘇教版;初中數(shù)學(xué);教與學(xué)

1.前言

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不斷的改進(jìn)，但是仍然存在較多問(wèn)題與不足，如對(duì)教學(xué)資源不能有效利用、教學(xué)實(shí)施過(guò)程困難等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，給我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用“教”與“學(xué)”的方式，改變教者主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師與生二者之間的交流互動(dòng)，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件與前提。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式落后

我國(guó)教學(xué)體制改革已進(jìn)行多年，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式還處于相對(duì)落后的狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教學(xué)理念基本停留在“一個(gè)講臺(tái)、一位教師、一塊黑板”的教學(xué)模式之中，此種教學(xué)方式不僅會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

2.2對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于新教學(xué)理念存在普遍的認(rèn)識(shí)不足情況。在教師的教學(xué)觀念中，仍然是以教為主體，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的全部事項(xiàng)堅(jiān)持包攬，缺少與學(xué)生交流與互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等培養(yǎng)予以忽視，使得“教”與“學(xué)”出現(xiàn)嚴(yán)重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，繼而致使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率嚴(yán)重下降。

2.3只注重教法改革，忽視學(xué)法指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然多數(shù)中、青年教師具有知識(shí)面廣、職業(yè)素養(yǎng)高、勇于改進(jìn)教學(xué)方法等優(yōu)點(diǎn)，但是在改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)沒(méi)有足夠重視，致使教學(xué)效果不能得到有效鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題與自學(xué)能力不能有效提升，從而給初中數(shù)學(xué)課堂有效性的提升帶來(lái)一定的制約性。

3.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)性的有效策略

3.1重視“學(xué)法”的傳授

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要特別注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)觀察、類比、實(shí)驗(yàn)、概括、推理等，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的特征與其他對(duì)象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)”。此結(jié)果表明，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)容和典型案例數(shù)學(xué)思想，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象打開(kāi)思維、創(chuàng)新、求異的大門。教師應(yīng)盡量給學(xué)生大量展示數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，如讓學(xué)生體會(huì)公式推導(dǎo)過(guò)程中所用的一些思想方法，這樣即使學(xué)生忘了數(shù)學(xué)公式，學(xué)會(huì)了方法也可自行推導(dǎo)出，并以此思想方法打開(kāi)學(xué)生的思想大門，燃起學(xué)生智慧的火花，繼而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2關(guān)注目標(biāo)引導(dǎo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師導(dǎo)入新課程后，應(yīng)注重“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性，及時(shí)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在蘇教版（從分?jǐn)?shù)到分式）的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如能夠正確判斷一個(gè)代數(shù)式是否為分式;理解分式的概念;理解并掌握分式有意義的條件;能夠準(zhǔn)確區(qū)分整式和分式二者之間關(guān)系，然后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)（檢測(cè)習(xí)題如下所示）。

（2）下列格式中，可能取值為零的是（）。

A.m2+1/m2-1 ? B.m2-1/m+1

C.m+1/m2-1 D.m2+1/m+1

以此對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的自學(xué)實(shí)情進(jìn)行考察，從而根據(jù)他們學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)和量。

3.3讓學(xué)生在“思”中高效“學(xué)”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“教”與“學(xué)”方式，不僅能給學(xué)生樹(shù)立正確的“教”與“學(xué)”的素養(yǎng)和習(xí)慣，更能高效開(kāi)展雙向活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的升華。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助評(píng)價(jià)反思方式，這樣不但能夠抓準(zhǔn)還能突出教學(xué)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，在做好自身剖析反思的情況下，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的反思、評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維辯證能力與思維的靈活性。

如在講解（如圖1所示）已知AB是⊙O的直徑，點(diǎn)P在AB的延長(zhǎng)線上，弦CE交AB于點(diǎn)D，連結(jié)OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E。

（1）求證：CE⊥AB

（2）求證：PC是⊙O的切線

在此問(wèn)題的求證中，教者可將“教”與“學(xué)”相協(xié)調(diào)的方式引入其中，要求初中生組建數(shù)學(xué)小組，對(duì)此題思路進(jìn)行小組探討，并對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)剖析。這樣把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

圖2

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠掌握并靈活運(yùn)用。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思與改進(jìn)。并在以新課改理念為指導(dǎo)的情況下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效整合，使教師與學(xué)生在雙邊有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的同步互動(dòng)、協(xié)調(diào)并進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力與積極性，繼而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁小平.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].讀寫算—素質(zhì)教育論壇，2015.22（3）：12-15

[2]曹聰.淺談初中數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)模式[J].關(guān)愛(ài)明天，2014.23（11）：11-13

[3]劉建峰.“先教后學(xué)”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)大世界，2013.23（15）：22-25