“巧實力”視閾下測繪富工程意識培養(yǎng)的研究

司海燕，劉　妍

(黑龍江工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

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“巧實力”視閾下測繪富工程意識培養(yǎng)的研究

司海燕，劉妍

(黑龍江工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

摘要：面對國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整,專業(yè)型碩士的招生數(shù)量首次超過研究型碩士的新局面，應(yīng)用型高級人才的工程意識培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)工作中的重中之重。為了全面提高測繪工程專業(yè)本科人才的工程意識，文中提出富工程意識，詳細闡述其內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑，并基于“巧實力”理論構(gòu)建“巧實力”富工程意識體系，該體系有6個實力模塊組成，為實現(xiàn)工程意識本科全過程培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：巧實力；測繪工程；富工程意識；硬實力；軟實力

2015年是我國由工程教育大國邁向工程教育強國的關(guān)鍵一年，專業(yè)型碩士(即側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，簡稱“應(yīng)高尖”人才)的招生人數(shù)首次達到了研究生總招生人數(shù)的50%以上，經(jīng)濟“新常態(tài)”下“應(yīng)高尖”人才成為了時下的翹楚[1]。一石激起千層浪，面對“應(yīng)高尖”人才的巨大需求，應(yīng)用型本科教育倍感壓力，應(yīng)用型本科教育要勇敢肩負起時代賦予的重任，志存高遠，腳踏實地，努力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的生動實踐——工程教育強國夢想，為“應(yīng)高尖”人才的培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)能源人才[2]。因此，提高應(yīng)用型本科能源人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題被放到了高等教育的首位，工程意識的培養(yǎng)則更是重中之重。本文針對測繪工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育存在的工程意識內(nèi)涵模糊、工程意識培養(yǎng)途徑死板的長期“營養(yǎng)不良”問題，提出了測繪工程專業(yè)富工程意識，詳細闡述其內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑，并利用“巧實力”構(gòu)建了富工程意識體系，包括“硬實力”模塊和“軟實力”模塊兩大部分，從6個層面(即培養(yǎng)目標(biāo)、教育學(xué)制、課程體系、實踐體系、教學(xué)方法、師資隊伍)上實現(xiàn)應(yīng)用型本科測繪工程專業(yè)富工程意識的全培養(yǎng)、實培養(yǎng)和巧培養(yǎng)。

1工程意識的內(nèi)涵

1.1　狹義工程意識

所謂狹義的工程意識是指在專業(yè)背景下卓越工程師應(yīng)該具備的創(chuàng)新意識、實踐意識、競爭意識、法律意識、管理意識、經(jīng)濟意識、團隊意識等，如圖1所示[3]。由上述含義可見，工程意識是一個整體概念，只具備其中一種意識或少數(shù)幾個意識的工程技術(shù)人員，不能稱其具備了工程意識[4]。

圖1　狹義工程意識內(nèi)涵

1.2　廣義工程意識

對比狹義而言，廣義的工程意識則上升到了物質(zhì)的層面，是指人腦對人工物、經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境這個大工程的能動反應(yīng)。就是在充分掌握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上以尊重自然、愛護自然、利用自然為條件去完成某項工程，創(chuàng)造出新的物質(zhì)財富的意念，如圖2所示。不難看出，廣義工程意識是人們將自然科學(xué)原理結(jié)合生產(chǎn)實踐中所積累的技術(shù)和經(jīng)驗，再應(yīng)用到人類利用和改造自然的實踐過程中，最終在人的頭腦中形成一種高度完善、高度有組織的人腦機能，是一種高級特殊物質(zhì)。因此，工程意識是指人腦在完成某項工程的過程中，綜合考慮政治、經(jīng)濟、文化等一系列影響因素所形成的作用在腦海中系統(tǒng)性的客觀反映[5]。

圖2　廣義的工程意識實質(zhì)

2測繪工程專業(yè)富工程意識內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑

2.1　測繪工程專業(yè)富工程意識內(nèi)涵

“十二五”期間，高水平的經(jīng)濟社會發(fā)展對測繪工作提出了更高的要求，也使得測繪地理信息的發(fā)展面臨了難得的黃金戰(zhàn)略機遇期[6]。為了全面貫徹落實黨中央、國務(wù)院對測繪工作的高度要求，測繪工程專業(yè)應(yīng)以經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以測繪工程為背景，以綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式；堅持知識、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)方針，營造適宜應(yīng)用型人才成長的氛圍和環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，加強校企合作，在工程實踐環(huán)境中實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；用現(xiàn)代技術(shù)改造和提升測繪工程專業(yè)，實現(xiàn)從模擬測繪到數(shù)字化測繪再到信息化測繪的轉(zhuǎn)變[7]。

測繪工程專業(yè)作為一個應(yīng)用性極強的特殊專業(yè)，富工程意識的內(nèi)涵是在狹義和廣義工程意識的基礎(chǔ)上綜合強調(diào)“富”概念的一種新型工程意識，如圖3所示。富工程意識能夠囊括豐富的主動意識和被動意識，按照意識存在的必要性強弱可將工程意識分為強意識和弱意識。所謂強意識是指作為合格應(yīng)用型人才必須具備的工程意識且時刻需要具備意識，能夠成為本能的意識形態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識、實踐意識、競爭意識、管理意識、團隊意識、經(jīng)濟意識、倫理意識(泛指工程倫理意識)、法律意識、深知意識、風(fēng)險意識、精度意識、效率意識等[8]。而弱意識則是相對而言的“弱”，它是錦上添花的意識，是成為優(yōu)秀卓越測繪工程師應(yīng)該全面具備的升華素質(zhì)，主要包括如人本意識、自主意識、自信意識、自律意識、自省意識、民族意識、環(huán)保意識、敬業(yè)意識、審美意識等[9]。

圖3　測繪工程專業(yè)富工程意識框架

分析測繪工程專業(yè)富工程意識的框架模型不難看出，富工程意識的“新”主要體現(xiàn)在以下3個層面上：

第1層“新”是指工程意識整體性新。應(yīng)用性本科院校學(xué)生在校期間掌握的專業(yè)知識雖然是系統(tǒng)的，但參與的生產(chǎn)實踐是零散的，整體工程意識薄弱。富工程意識強調(diào)通過強意識和弱意識使零散的意識類型分成兩大塊，形成兩個有機的整體，為培養(yǎng)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。

第2層是指意識類型新。由于測繪工程專業(yè)面向的多是精益求精的工程單位，所以創(chuàng)新意識、團隊意識和安全意識是必不可少的三要素；而實踐意識、精度意識、效率意識則是測繪工程專業(yè)特定要求的工程意識[10]。

第3層是指意識時代特征新。與過去計劃經(jīng)濟的年代不同，現(xiàn)代卓越測繪工程師必須具備“優(yōu)化”、 “創(chuàng)新”等更高更全面的時代意識；工程意識的內(nèi)涵也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步而不斷深化與發(fā)展，更加強調(diào)應(yīng)用型能力的提升[11]。

2.2　測繪工程專業(yè)富工程意識的培養(yǎng)途徑

工程教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創(chuàng)新追求精神，使其成為符合社會要求的卓越工程師。然而由于受社會價值觀轉(zhuǎn)變的影響，對高學(xué)歷的盲目追求以及應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的整體概念，特別是理論與實踐的結(jié)合、理論知識的實際應(yīng)用方法，以及科技進步和生產(chǎn)發(fā)展對理論知識要求等方面的問題總體上了解不夠，實際經(jīng)驗不深，開拓精神和創(chuàng)新思維不足，解決實際問題的能力和主動性不強[12]。因此，筆者認為行之有效的富工程意識培養(yǎng)途徑有：

1) 制定符合專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制；

2) 營造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍和工程實踐環(huán)境；

3) 豐富螺旋上升式的工程教育載體和課程體系；

4) 構(gòu)建良好的工程實踐教育平臺和實踐教學(xué)體系；

5) 積極搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；

6) 建立“引進來”和“走出去”的教育評價體系。

3測繪工程專業(yè)“巧實力”富工程意識體系

圖4　“硬實力”與“軟實力”靈活配比圖

“巧實力”是由美國學(xué)者蘇珊尼·諾瑟2004年提出來的，究其實質(zhì)，“巧實力”的特點在于“巧”字，具有強烈的主觀評價色彩，是個非常模糊的概念，它既包括了“硬實力”與“軟實力”，又沒有對使用軟、硬兩種實力的比例做出明確規(guī)定[13]。根據(jù)前章“測繪工程專業(yè)富工程意識的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑”可以借助“巧實力”構(gòu)建得益于軟、硬實力巧妙結(jié)合的“巧實力”富工程意識體系。實質(zhì)上兩種實力的比例可以靈活配比，如圖4所示。比如40%的軟實力與60%的硬實力的混合、或60%的軟實力與40%的硬實力的混合都可以被描述為“巧實力”[14]。 “巧實力”富工程意識體系由三個“硬實力”和三個“軟實力”模塊構(gòu)成，分別是“教產(chǎn)相長”模式教育學(xué)制模塊、“多階魔方式”課程體系模塊、 “校企雙師制”師資隊伍模塊、 “4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)模塊、“四重螺旋”實踐體系模塊、“研究型+應(yīng)用型”教學(xué)方法模塊6個模塊構(gòu)成。

3.1　“教產(chǎn)相長”模式教育學(xué)制的“硬實力”

本模式將一學(xué)年分為4個學(xué)期，即2個教學(xué)學(xué)期和2個實踐學(xué)期，如圖5所示。其中，第一和第三學(xué)期為教學(xué)學(xué)期，第二和第四學(xué)期為實踐學(xué)期，即“教學(xué)—生產(chǎn)實踐—教學(xué)—生產(chǎn)實踐”模式，以教學(xué)促進生產(chǎn)實踐，再以生產(chǎn)實踐反作用于教學(xué)。教學(xué)學(xué)期是指有具體時間安排和課程教學(xué)體系的學(xué)期，在教學(xué)學(xué)期內(nèi)主要進行理論知識教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)、科研訓(xùn)練等。實踐學(xué)期是借助校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，使學(xué)生頂崗實踐到行業(yè)一線，一則可以使學(xué)生能夠?qū)W以致用，更加清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二則是使學(xué)生就業(yè)方向更加明確。這種全年無休的學(xué)制安排，時間緊湊，實踐貫穿于4年本科全過程，工作、學(xué)習(xí)強度大。一方面，使每個學(xué)生在本科4年的學(xué)習(xí)過程中獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，提高了應(yīng)用能力和實踐能力，并順利完成了由學(xué)生到行業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。另一方面在某種程度上也極大地鍛煉了學(xué)生的承受力與抗壓力。

圖5　“教產(chǎn)相長”模式的教育學(xué)制圖

3.2　“多階魔方式”課程體系的“硬實力”

傳統(tǒng)的課程體系多見于四階式課程體系，即公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)限選課程—專業(yè)任選課程。這種傳統(tǒng)的課程體系各教學(xué)階段間的內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)效果短效，與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)度不高，如高等數(shù)學(xué)與大地測量學(xué)等；各類專業(yè)課程之間的綜合度不高，存在內(nèi)容過細過全，授課知識點有交疊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)順序不合理等問題。因此，對傳統(tǒng)的四階式的課程體系進行改革，構(gòu)建了“多階魔方式”課程體系，以3位學(xué)生的課程體系結(jié)構(gòu)圖(圖6所示)為例，“多階魔方式”課程體系根據(jù)每位學(xué)生選課情況不同搭建的課程體系也略有不同，該體系特點具體如下：

1) 公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程并行講授。這里的公共基礎(chǔ)課主要是指高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課。將需要應(yīng)用到公共基礎(chǔ)課的后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程提前到與公共基礎(chǔ)課程并行講授，為提高教學(xué)效果和知識連貫性提供保障。

2) 強調(diào)課程間的橋梁關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和融會貫通的能力，突出“橋梁式”課程的建設(shè)。如：地圖學(xué)，介紹地圖的發(fā)展和現(xiàn)狀，重點讓學(xué)生掌握地圖的相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)用領(lǐng)域。通過“橋梁式”課程的合理建設(shè)以促進知識的融會貫通和本科課程體系的邏輯梳理，進一步深化工程實踐的實效性。

3) 結(jié)構(gòu)更為緊湊的立體式課程體系?！岸嚯A魔方式”的課程體系以寬口徑、活模塊的思想構(gòu)建關(guān)系緊湊型課程體系。以寬口徑的專業(yè)課程和靈活多變的專業(yè)方向課程為主要課程模塊，要求學(xué)生在大三時必修一定數(shù)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)限選課程，選修一定數(shù)量的專業(yè)限選課程，以達到“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4) 增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺選修基礎(chǔ)理論課程?！岸嚯A魔方式”的課程體系搭建時，在實踐學(xué)期還應(yīng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺選修基礎(chǔ)理論課程，通過微課和慕課的形式，延續(xù)并深化專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。

5) 富工程意識貫穿始終。“多階魔方式”課程體系的構(gòu)建以富工程意識的推進為主線。

3.3　“校企雙師制”師資隊伍建設(shè)的“硬實力 ”

校企聯(lián)合培養(yǎng)一直是應(yīng)用型本科教育的一個亮點，通過“走出去”和“請進來”兩種方式逐步構(gòu)建“校企雙師制”師資隊伍是最為行之有效的方式。

專業(yè)教師“走出去”的主要途徑有：

1) 專業(yè)教師到企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地等頂崗掛職；

圖6　“多階魔方式”的課程體系示意圖

2) 專業(yè)教師積極參加工程項目；

3) 專業(yè)教師通過崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、會議交流、出國訪學(xué)等形式不斷提高業(yè)務(wù)水平。

行業(yè)專家、校友、同行等“請進來”的主要方式有：

1) 邀請行業(yè)專家、校友、同行等參與高校人才培養(yǎng)方案修訂以及課程大綱的制定；

2) 聘請行業(yè)專家、校友、同行等行業(yè)專家指導(dǎo)高校畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)答辯；

3) 舉辦行業(yè)專家高水平講座；

4) 定期積極組織行業(yè)專家、校友、同行座談會，及時了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢。

“走出去”和“請進來”的“校企雙師制”師資隊伍建設(shè)，是富工程意識的根本保障。只有專業(yè)教師們具有了優(yōu)秀的富工程意識，才能夠自上而下的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生們耳濡目染、感同身受。

3.4　“4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)的“軟實力”

為了能夠培養(yǎng)出符合專業(yè)認證要求的測繪工程應(yīng)用型人才，構(gòu)建“4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)是富工程意識形成的根本前提?！?+X”模式的培養(yǎng)目標(biāo)中的“4”泛指4年的本科教育期，而“X”則指畢業(yè)X(X的取值在1～5之間)年后工作期。 “4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容如下：

1) 具有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法，了解測繪地理信息技術(shù)行業(yè)前沿和發(fā)展趨勢；

2) 具有系統(tǒng)地測繪工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠跨國、跨文化地交流、競爭和合作。

3) 具有從事測繪工程相關(guān)項目設(shè)計、實施、組織和管理等專門技術(shù)工作的能力，有安全意識和經(jīng)濟意識，以及對項目結(jié)果進行詮釋、分析、總結(jié)的能力；

4)具有良好的工程溝通交流能力，有經(jīng)濟意識、效率和精度意識，能夠在團隊中擔(dān)任多種角色并發(fā)揮重要作用；

5) 具有較強的服務(wù)社會能力，以及良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)和高度的社會責(zé)任感。

“4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)是符合測繪工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點，對學(xué)生在校期間4年和畢業(yè)后的“X”年提出了一致的要求，使應(yīng)用型本科測繪人才工程實踐能力和工程意識的培養(yǎng)貫穿于始終。另外，“X”還體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的靈活性和定制性，根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，“X”的取值可以不同。

3.5　“四重螺旋”實踐體系的“軟實力”

基于“4+X”模式培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了“四重螺旋”實踐體系。該體系中所謂“四重”是指以4種實踐能力培養(yǎng)為主線，即通過推進式提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)實戰(zhàn)能力；所謂“螺旋”是指隨著學(xué)生年級的升遷和專業(yè)知識的積累，實踐難度也會逐年遞增，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使各種專業(yè)能力能夠得以融會貫通，相輔相成。該體系的結(jié)構(gòu)分析示意圖如圖7所示，“螺旋”硬實踐體系表面上看是一種為學(xué)生提供了4年不斷線的應(yīng)用型“補鈣式”實踐教育，但實質(zhì)上除此之外，該體系還考慮到進一步通過彈簧式力量旳蓄積使學(xué)生在畢業(yè)5年內(nèi)依然能夠繼續(xù)補鈣，夯實實踐專業(yè)能力。顯然，4條能力螺旋培養(yǎng)是貫穿“4+X”模式始終的，但在特定的階段或時期某一種能力螺旋會被放大、放粗，重點強調(diào)這一時期是培養(yǎng)該能力螺旋的最佳時期。

3.6　“研究型+應(yīng)用型”的教學(xué)方法的“軟實力”

李克強總理在2014年國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會上強調(diào)“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素”[5]。而富工程意識培養(yǎng)的最終目的是為了服務(wù)、優(yōu)化和創(chuàng)新實踐工程。因此，在教學(xué)方法上鼓勵“研究型”和“應(yīng)用型”并舉的教學(xué)方法。簡而言之，就是實施以“應(yīng)用”為基本目標(biāo)，以“研究”為高級目標(biāo)的教學(xué)方法，實現(xiàn)能力與素質(zhì)并舉，水平與精神齊飛。

圖7　“四重螺旋交互上升式”實踐體系

4結(jié)束語

意識教育遠比能力教育要復(fù)雜得多，工程意識是卓越工程師最基本的工程素質(zhì)，也是當(dāng)今應(yīng)用型本科教育的薄弱環(huán)節(jié)和熱點問題。測繪工程專業(yè)富工程意識內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑以及“巧實力”富工程意識體系研究，有助于新常態(tài)下“應(yīng)高尖”人才在高質(zhì)量應(yīng)用型本科階段工程意識和實踐能力的培養(yǎng)。只有不斷改革完善“巧實力”富工程意識體系的建設(shè)，才能夠更好更快地適應(yīng)國家發(fā)展需要，才能培養(yǎng)出真正意義上的卓越測繪工程師。

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[責(zé)任編輯：路曉鴿]

Rasearch of rich engineering consciousness of surveying and mapping engineering based on smart power

SI Hai-yan，LIU Yan

(Heilongjiang Institute of Technology， Harbin 150050, China)

Abstract：In face of the strategic adjustment of the national higer edmcational development,for the first time， the number of professional masters has surpassed that of masters by research. Thus the engineering consciousness cultivation of high level talents has become the focus. In order to improve the engineering consciousness of surveying and mapping engineering specialty, this paper puts forward the concept of rich engineering consciousness, expounds the connotation and training methods, and constructs a rich engineering consciousness system a based on smart power.This system is composed of six modules,for which the engineering consciousness cultivation can provide a theoretical basis.

Key words：smart power；surveying and mapping engineering；rich engineering consciousness；hard powert；soft power

作者簡介：司海燕(1981-)，男，講師，碩士.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GBD1213034)；黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目(JG2013033)

收稿日期：2015-09-10

中圖分類號：G692.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-4679(2015)06-0060-05