《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)方法的探討

王 露 李玉晶 楊艷萍 楊繼萍 陸桂花 施建飛 王 玲

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650600）

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《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)方法的探討

王 露 李玉晶 楊艷萍 楊繼萍 陸桂花 施建飛 王 玲

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650600）

【摘要】病原微生物與免疫學(xué)的內(nèi)容抽象、瑣碎，學(xué)習和記憶比較困難，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式非?？菰铮荒芗て饘W(xué)生的學(xué)習興趣，達不到很好的教學(xué)效果。本文探討了多種教學(xué)方法在病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，陳述了各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)點和不足之處，為本門學(xué)科教學(xué)提供參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)方法；探討

《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，病原生物學(xué)是研究病原生物的生物學(xué)特性、致病性和免疫性及與機體和周圍環(huán)境相互作用，與臨床密切相關(guān)。隨著醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的迅速發(fā)展，以及新的病原微生物引起疾病的增多，病原微生物與免疫學(xué)引起了醫(yī)學(xué)界的關(guān)注。因此必須注重學(xué)生的培養(yǎng)，為相關(guān)課程的學(xué)習及以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。在各個醫(yī)學(xué)高校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，針對病原微生物與免疫學(xué)這門課程采取了多種教學(xué)方法［1］。

1 教學(xué)方法

1.1 系統(tǒng)學(xué)法：系統(tǒng)教學(xué)法主要是讓知識連貫，把知識點進行歸納。在病原學(xué)中細菌種類繁多，特點復(fù)雜，如果不系統(tǒng)歸納，不注重相互間的聯(lián)系，按書本順序泛泛而談，機械地完成任務(wù)，使知識顯得十分單調(diào)、乏味、支離破碎、不成系統(tǒng)，失去了相互間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性很難引起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生理解和記憶［2］。通過系統(tǒng)的講解使學(xué)生能夠全面的、整體的理解各知識點之間的異同點，提高學(xué)習效果。

1.2 直觀式教學(xué)法

1.2.1 實物與模擬標本應(yīng)用的教學(xué)方法：這種教學(xué)方法一般在講解細菌和寄生蟲時應(yīng)用。讓學(xué)生通過實驗技能教學(xué)，如顯微鏡觀察細菌的形態(tài)和特殊結(jié)構(gòu)，肉眼觀察寄生蟲的大體標本，以加深學(xué)生的認識和記憶。

1.2.2 運用掛圖進行直觀教學(xué)：這種教學(xué)方法是以實物為教具，真實、客觀，所具有的“百聞不如一見”之優(yōu)勢，它可以極大地增加學(xué)生的感性認識，同時也能明顯提高學(xué)生的學(xué)習興趣［3］。

1.2.3 多媒體教學(xué)法：計算機輔助教學(xué)（CAI）作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內(nèi)容形象生動的展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達到的。

1.3 CBL教學(xué)法：案例教學(xué)法（CBL）是根據(jù)真實的事件進行模擬，學(xué)生可以參與到教師教學(xué)中，與教師進行互動，而且可以及時表達自己的觀點，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

1.4 啟發(fā)式教學(xué)法：所謂啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際，靈活運用各種手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，把學(xué)生的主體活動切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主要活動，主要有故事啟發(fā)培養(yǎng)和對比啟發(fā)培養(yǎng)來完成。

1.5 PBL教學(xué)法：PBL教學(xué)法（PBL）也稱為問題教學(xué)法，是由加拿大的麥克斯特大學(xué)于1969年首創(chuàng)，在PBL教學(xué)法中，其根本定義為：課程的設(shè)計首先以一個臨床問題展開，然后以小組研究討論會的形式對問題進行討論和分析的一種教學(xué)方法。

1.6 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)法相結(jié)合：鑒于兩種教學(xué)模式的利弊，我們覺得有必要將兩種教學(xué)模型合理應(yīng)用到微生物教學(xué)中。醫(yī)學(xué)微生物包括細菌學(xué)、病毒學(xué)、真菌學(xué)等，知識零散，涵蓋面廣泛，而且本課程又總體劃分為總論和各論兩大部分，課程講述一般采用由總論到各論的教學(xué)模式。學(xué)習總論后，學(xué)生會有一定的基礎(chǔ)知識，再進一步利用教科書、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道獲取新知識就可以起到事半功倍的效果。

1.7 PBL與CBL教學(xué)法相結(jié)合：PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的主動性、團隊精神、與人交往和學(xué)習的能力。CBL的特點是需要教師和學(xué)生共同共分擔責任，并通過事先準備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)問題。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的主干課程，學(xué)生在學(xué)習時感到枯燥，對課本上的一些疾病沒有形象的概念，進入臨床后對疾病的發(fā)展變化手足無措，為提高教學(xué)效果，采用PBL和CBL教學(xué)法有機結(jié)合，收到很好的教學(xué)效果。

2 結(jié) 語

本文闡述了多種教學(xué)方法在病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探討了各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)點和不足之處。教師使用多種教學(xué)方法的目的是為了讓學(xué)生掌握知識，提高教學(xué)效果。但這都是教師單方面的想法和做法，教師都把重點放在了研究創(chuàng)新教學(xué)方法上，卻忽略了一個重要的問題，“教學(xué)”是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑者也”。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)始終遵循著這個古老卻很有哲理的教條。作為一位教師，一位靈魂的工程師，教師不但要清楚學(xué)生的知識水平，才能在教學(xué)過程中做到有針對性的講解，而且要了解學(xué)生的思想動態(tài)，能意識到學(xué)生真正想要了解什么，才能提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動接受知識。在提高學(xué)生興趣的同時，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)過程中，積極貫徹“三貼近”，即貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試的教學(xué)模式，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習知識的積極性，而且能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，加強了基礎(chǔ)理論與臨床的緊密聯(lián)系；經(jīng)過資質(zhì)考試的相關(guān)培訓(xùn)，為取得各種資格證書打下良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和每個章節(jié)的特點綜合考慮選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，在選取教學(xué)方法時一門課程可以采用多種教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點和不足之處，幾種教學(xué)方法結(jié)合可以優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻

［1］ 賀曉靜.病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)方法探究［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，23（6）:760-761.

［2］ 李睿.病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)方法研究［J］.醫(yī)學(xué)理論與實踐，2011，24（6）:737-738.

［3］ 王桂芬.直觀教學(xué)法應(yīng)用于病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習倦怠的干預(yù)作用［J］.中國保健營養(yǎng)，2013，23（11下）:6859-6860.

中圖分類號：R4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8194（2016）02-0292-01