農(nóng)村留守兒童和教育問(wèn)題探析

匡玉珍

（266000 青島大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東 青島）

農(nóng)村留守兒童和教育問(wèn)題探析

匡玉珍

（266000 青島大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東 青島）

隨著農(nóng)村留守兒童群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出?，F(xiàn)階段，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童面臨著文化教育、道德教育、心理健康教育等方面的缺失，這對(duì)留守兒童產(chǎn)生重要的影響。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因既有外部的國(guó)家政策原因，也有家庭教育的缺失和留守兒童自我教育能力差等原因。解決留守兒童的教育問(wèn)題主要應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、家庭、三個(gè)方面來(lái)解決。

農(nóng)村留守兒童；教育；原因；對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇進(jìn)城打工。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和戶籍制度的限制，使成千上萬(wàn)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工不得不選擇把孩子留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題由此產(chǎn)生。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，以致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的呵護(hù)、完好的家庭教育，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、安全教育、心理教育等方面出現(xiàn)一系列問(wèn)題。這個(gè)規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到他們自身的前途和成長(zhǎng)，還關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題

“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶的慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望”這充分的描述了農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)的狀況。農(nóng)村留守兒的人數(shù)日益增加，伴隨的教育問(wèn)題也日益顯著，農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

農(nóng)村留守兒童普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑下降等問(wèn)題，有些留守兒童視學(xué)校教育為游戲，學(xué)習(xí)積極性不高。由于父母一方或雙方長(zhǎng)期在外打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，再加上孩子年齡較小，缺乏自律意識(shí)，導(dǎo)致大部分孩子成績(jī)平平，小部分的孩子有厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，由于自己的能力有限不能做出正確的解答，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平普遍偏低，也很難在兒童教育問(wèn)題上發(fā)揮作用。

（二）農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付學(xué)生上學(xué)的所用費(fèi)用，不得不讓孩子輟學(xué)。留守兒童本人自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。由于各種因素的影響，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或挫折就會(huì)失去信心，因而不愿入學(xué)讀書(shū)。有一些學(xué)生由于貪玩好動(dòng)，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)勁，加上缺乏有效的家庭監(jiān)督，因而不愿上學(xué)讀書(shū)，不少留守兒童的家長(zhǎng)目光也比較短淺，他們對(duì)子女讀書(shū)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀書(shū)也不一定能找得到一個(gè)穩(wěn)定的工作，更加深了這部分家長(zhǎng)的誤解。

（三）農(nóng)村留守兒童心理健康教育不足

“兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于家庭中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，隔輩教育的種種缺陷，嚴(yán)重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成許多兒童的心理障礙，這種現(xiàn)象應(yīng)該成為留守兒童教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。

首先，兒童時(shí)期是一個(gè)人性格形成和塑造的重要時(shí)期，由于無(wú)法享受到健全的家庭教育和關(guān)愛(ài)，就會(huì)從一定程度上產(chǎn)生心理陰影，有些孩子在受到他人或者同伴歧視、欺負(fù)的時(shí)候，由于無(wú)人訴說(shuō)或不知所措，致使他們會(huì)有孤單、落寞、自卑的感覺(jué)，漸漸的產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。其次，這些農(nóng)村的學(xué)校很少設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，根本沒(méi)有心理咨詢室，沒(méi)有條件配備心理輔導(dǎo)老師，當(dāng)學(xué)生在生活上遇到挫折時(shí)和困惑時(shí)，得不到幫助和教導(dǎo)。

（四）農(nóng)村留守兒童安全教育嚴(yán)重不足

農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏安全意識(shí)到危險(xiǎn)的地方玩耍，發(fā)生意外；二是留守兒童年齡小，容易沖動(dòng)，行為得不到控制，容易走上違法犯罪甚至自殺的道路，給自身和他人的生命帶來(lái)危害。學(xué)校假期放假前雖然會(huì)告誡學(xué)生注意假期安全，但是卻缺乏必要的監(jiān)督監(jiān)護(hù)措施。另一方面，農(nóng)村孩子沒(méi)有一個(gè)好的玩耍場(chǎng)所，農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有集體游戲的場(chǎng)所，連個(gè)像樣的操場(chǎng)都沒(méi)有。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的原因

（一）農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的社會(huì)原因

首先，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的原因，這不僅是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的最大限制性的因素，也是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的重要原因。

其次，我國(guó)戶籍制度的阻礙。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度是一種二元分割結(jié)構(gòu)，它是與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。這種戶籍制度存在一定的弊端，例如：限制了人口的流動(dòng)和交流，這種戶籍制度使得那些想帶孩子進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工的幻想破滅，要想帶孩子進(jìn)城打工，不得不支付高額的借讀費(fèi)和暫住費(fèi)。

（二）留守兒童教育問(wèn)題存在的家庭原因

第一，監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高。他們文化水平很低，當(dāng)孩子面臨學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，他們也幫不上多大的忙。留守兒童在小學(xué)、中學(xué)階段，正處于身心迅速發(fā)展階段，在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，可家庭教育存在的“盲區(qū)”使他們得不到知識(shí)上的解答和精神上的支持撫慰。

第二，“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念抬頭。近年來(lái)鄉(xiāng)下很多家長(zhǎng)存在“讀書(shū)無(wú)用論思想”，并不積極的配合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校將子女送進(jìn)學(xué)校念書(shū)，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讀書(shū)浪費(fèi)錢(qián)不如出去打工，還能減輕家里的負(fù)擔(dān)。于是，學(xué)的好不好得不到家長(zhǎng)的重視，厭學(xué)也無(wú)所謂啦。

（三）農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)校原因

學(xué)校是兒童德育、智育、美育的重要場(chǎng)所，目前，許多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、師資緊張的現(xiàn)象仍然存在。由于師資緊缺等原因，學(xué)校根本不去開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，更沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)心理咨詢室，當(dāng)學(xué)生面臨心理問(wèn)題時(shí)不會(huì)處理也得不到幫助。這種缺乏特殊性、針對(duì)性的治理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決策略

（一）明確政府職責(zé)，實(shí)施多重保護(hù)政策

1.改革優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度

我國(guó)當(dāng)前的戶籍制度存在很大的弊端，主要是不能自由遷徙，因此，應(yīng)該逐步改善這種戶籍制度。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)該加強(qiáng)戶籍制度的革新，制定實(shí)行各種優(yōu)惠政策，使流入城市的農(nóng)民工與城市人口享受平等的權(quán)利和社會(huì)利益。

2.適應(yīng)農(nóng)民工回流現(xiàn)象，大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)

近幾年，大部分農(nóng)民工選擇回家鄉(xiāng)工作。地方政府應(yīng)該針對(duì)農(nóng)民工回流現(xiàn)象大力發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，實(shí)施各項(xiàng)優(yōu)惠政策，大力建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，在自己家門(mén)口辦廠子，引導(dǎo)農(nóng)村勞動(dòng)力就近務(wù)工。

3.增加對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入

政府應(yīng)該加大財(cái)政支持，改善師資和優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，同時(shí)，應(yīng)注意改善學(xué)校硬件設(shè)施，改善破損校舍、購(gòu)置必要的教學(xué)設(shè)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基石。提高教師工資，吸引大學(xué)畢業(yè)生和青年志愿者到農(nóng)村支教、任教，激勵(lì)城鎮(zhèn)過(guò)剩的老師到農(nóng)村中小學(xué)工作。

（二）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，提高家庭教育水平

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要保證。應(yīng)該重視家庭教育，特別是家庭教育中的親情教育，應(yīng)從家庭教育出發(fā)，提高家庭教育的水平。

1.家長(zhǎng)要以孩子的教育為重，父母應(yīng)該改變自己的教育觀念

農(nóng)村父母必須及時(shí)改變“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，父母應(yīng)該把孩子的教育放在第一位，肩負(fù)起教育孩子的重任，那些認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的思想，在教育上給予子女最大的支持和鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)教育的重要性，只有教育才能改變命運(yùn)。那些外出打工，不得不把孩子留在農(nóng)村的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能的多回家看看孩子，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，多進(jìn)行交流，平時(shí)多打電話，進(jìn)行交流和溝通。

2.父母及時(shí)返鄉(xiāng)，彌補(bǔ)親情教育

由于父母在外打工的時(shí)間較長(zhǎng)，很少有時(shí)間在家陪自己的孩子，長(zhǎng)期的在外與孩子分開(kāi)，對(duì)孩子的了解少之又少，所以外出父母要盡量與孩子經(jīng)常聯(lián)系。長(zhǎng)時(shí)間的分離會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生代溝，父母應(yīng)適時(shí)的回家探親，及時(shí)的彌補(bǔ)親情教育。

（三）優(yōu)化學(xué)校教育

1.學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)

小學(xué)階段，每天的家庭作業(yè)是少不了的，而家庭作業(yè)完成質(zhì)量主要靠家長(zhǎng)督促和輔導(dǎo)。留守兒童沒(méi)有人監(jiān)督和輔導(dǎo)，家庭作業(yè)就不寫(xiě)或者糊弄。父母在外打工的留守兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都是中等以下水平。學(xué)校應(yīng)要求老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，利用休息時(shí)間給留守兒童的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)設(shè)心理咨詢講座，給他們講述心理健康的重要性以及給予一定的指導(dǎo)，學(xué)校教師要多注意觀察了解學(xué)生心理活動(dòng)狀況，給予他們更多的關(guān)心和呵護(hù)。

2.建設(shè)寄宿制學(xué)校

在學(xué)校住宿可謂是一種不錯(cuò)的方式，但是，當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校寄宿條件還有待于進(jìn)一步的提高。很多學(xué)校甚至沒(méi)有宿舍，這樣并不益與學(xué)校的管理，也不利于留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。建設(shè)寄宿制學(xué)校，在學(xué)校建設(shè)食堂和公寓，讓離家遠(yuǎn)或無(wú)人陪伴的孩子寄宿在學(xué)校，這樣就能解決學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，為他們建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)校和家庭的管理。

［1］人民網(wǎng).留守兒童現(xiàn)狀“亟須干預(yù)”［OL］.http：//edu.people. com，2013-12-20

［2］曹春華.農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，（5）：73-74.

［3］羅相義.淺談農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育問(wèn)題［J］.科學(xué)咨詢，2008，（2）：19-20.

［4］李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響［J］.上海教育研究，2002，（9）：25-28.

匡玉珍（1992，02～），女，山東日照人，青島大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀研究生。