淺議構(gòu)建初中自然科學(xué)高效課堂

李興宋

（317016 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)西洋中學(xué) 浙江 臨海）

淺議構(gòu)建初中自然科學(xué)高效課堂

李興宋

（317016 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)西洋中學(xué) 浙江 臨海）

初中自然科學(xué)是一門綜合性的自然學(xué)科，在自然科學(xué)中，會給學(xué)生初步介紹一些物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識，通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，同時，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的推動作用。 作者結(jié)合在自然科學(xué)教學(xué)中的一些實踐體會，總結(jié)了幾點構(gòu)建高效自然科學(xué)課堂的建議，希望為自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

初中自然科學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

一、在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念

初中階段的學(xué)生往往處于一個思維活躍，好奇心異常強烈的年齡段。教師在開展教學(xué)工作的過程中如果能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的這一心理優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的懸念，就可以有效激起學(xué)生的好奇心，使得他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講到“浮力”這節(jié)的內(nèi)容時，就問了學(xué)生這樣一個問題：“如果把一塊小鐵片放進(jìn)水里，鐵片會怎樣？”“會沉到水底?！备鶕?jù)日常的經(jīng)驗，學(xué)生很快回答了出來?！凹热灰粔K小鐵片都會沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來的萬噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會沉沒呢？” 我接著問道。同樣根據(jù)常識，學(xué)生知道，輪船肯定不會沉沒，但是至于為什么不會沉沒，則沒有學(xué)生能夠回答出來。就這樣，通過幾個簡單的小問題，就為學(xué)生在課堂上設(shè)置一定的懸念，在學(xué)生激烈討論的過程中， 所有的討論焦點都逐漸集中在了一個問題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素？”通過懸念的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了起來。興趣是從事一切活動重要的內(nèi)部驅(qū)動力，如果教師能夠在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。與被動地接受式學(xué)習(xí)相比，在主動心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動往往更容易激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，有利于自身主觀能動性更好地發(fā)揮。在學(xué)生的積極配合下，可以使得自然科學(xué)課堂變得更加高效。

二、注意把理論知識同生活實際相結(jié)合

我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識事實上都是來源于現(xiàn)實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學(xué)生對發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產(chǎn)生興趣。因此，我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學(xué)中來。 例如，在學(xué)習(xí)重力時，我們就可以讓學(xué)生思考一下： 為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空？為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上？為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力？這些現(xiàn)象可以說每個學(xué)生都經(jīng)歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現(xiàn)象引進(jìn)來，就會讓學(xué)生感覺到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下，一方面，會更進(jìn)一步堅定學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣，另一方面，會讓學(xué)生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。

三、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂，在自然科學(xué)史上，每一次進(jìn)步可以說都是創(chuàng)新的結(jié)果，因此，教師在自然科學(xué)課堂上，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識，還有創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新能力往往來源于大膽的假設(shè)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識和能力，例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時候，就可以給學(xué)生提出了這樣一個假設(shè)性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發(fā)生哪些變化呢？這時候，學(xué)生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設(shè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，在開闊的思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。

四、充分利用科學(xué)實驗手段輔助教學(xué)

自然科學(xué)是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科， 很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來源于科學(xué)的實驗結(jié)論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。然而，受到實驗條件和教學(xué)理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學(xué)生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學(xué)課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學(xué)，通過實驗的開展，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學(xué)生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內(nèi)容時，我就采取了實驗教學(xué)手段，一邊講解，一邊進(jìn)行實驗，讓學(xué)生制作臨時裝片，并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，等等。這種通過實驗手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養(yǎng)。

因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個高效的自然科學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)膶嶒炇侄问潜夭豢缮俚?。自然科學(xué)作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)方面具有非常重要的作用，而這些作用的發(fā)揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構(gòu)建。因此，作為自然科學(xué)教師，我們在開展教學(xué)活動過程中，一定要注意改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)手段和方法，爭取為學(xué)生構(gòu)建一個高效的、更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)課堂。

［1］汪人.綜合理科課程發(fā)展概述［J］.上海：上海教育科研，1999.

［2］（日）佐藤正夫著.教學(xué)原理［M］.鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］朱智賢等著.思維發(fā)展心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1991.

［4］陳向明著.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［5］陳向明著.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［6］王紅柳.我國科學(xué)課程實施的現(xiàn)狀與對策研究［D］：［碩士學(xué)位論文］.陜西：陜西師范大學(xué)生物系，2004.