基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用①

牛志國 黃青松 孫書明

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，新鄉(xiāng)453003)

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·教學(xué)園地·

基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用①

牛志國 黃青松②孫書明

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，新鄉(xiāng)453003)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重要課程，作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。在生命科學(xué)和生物技術(shù)等多學(xué)科的滲透下，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并且概念繁多、名詞新穎、理論性強(qiáng)、內(nèi)容深?yuàn)W抽象，往往是教師難教，學(xué)生難學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展的要求，無法與學(xué)科發(fā)展的前沿接軌。因此，如何適應(yīng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵，也成為每一位醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)教師面臨的重要課題。

許多免疫學(xué)專家對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了大量的思考和探索。如何使教學(xué)形式多樣化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)來說是一個(gè)重要的課題，基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由此孕育而生。

1 案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新的教學(xué)方法，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一條主線貫穿課堂教學(xué)的始終，起到組織教學(xué)的作用，具體教學(xué)過程以案例為基礎(chǔ)而展開[1]。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法[2]。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中通過典型案例的展示，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，用實(shí)際的案例作為被分析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論、尋找解決問題的方法和途徑[3,4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法[5]。案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從實(shí)例分析中引出知識(shí)點(diǎn)，教師通過案例分析來講授知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生通過完成老師劃分的小任務(wù)，既可以鞏固學(xué)過的知識(shí),又可以發(fā)現(xiàn)一些拓展的知識(shí)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重在教師的傳授，而不是一味的理論知識(shí)，此教學(xué)法采用師生之間、學(xué)生之間一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)工作中能取得良好效果的一種教學(xué)方法。

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)[1,6]：①它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生在教師啟發(fā)下，自覺地探索，主動(dòng)思考問題和解決問題，從而提高“學(xué)以致用”的能力；②注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它能通過分析與學(xué)生息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用；③重視交流，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)性，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生結(jié)合自身情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在任務(wù)的產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)和完成過程中產(chǎn)生一種對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；④它是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐的學(xué)習(xí)模式。案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以其“案例導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，現(xiàn)在越來越多的應(yīng)用在了多種專業(yè)課和基礎(chǔ)專業(yè)課中，且取得了良好的教學(xué)效果。而在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)文獻(xiàn)提及，尚未引起人們的重視。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是人類的健康。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的努力，本課題組構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式這一新型的教學(xué)模式，以進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)改革，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

然而，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中如何順利實(shí)施案例任務(wù)教學(xué)模式呢？多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為此提供了保障，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也隨之形成并得到迅速發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)為案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開辟了新空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講授為主，而基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力沖擊[7]。案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐的教學(xué)模式，從案例的協(xié)商到案例的反饋評(píng)價(jià)，都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的[5,8]。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以形象逼真地再現(xiàn)各種聲音、動(dòng)作和畫面，教學(xué)課件可以將圖表、動(dòng)畫和文字有機(jī)地整合在一起，可以將抽象的知識(shí)形象具體化，容易使學(xué)生把各種感覺器官都充分調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生很好的教學(xué)教果，適合形態(tài)學(xué)教學(xué)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)“開放性”的系統(tǒng)[9]，教師和學(xué)生都可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧平等和教學(xué)過程的和諧寬松，促進(jìn)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，使交流和諧有效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以利用現(xiàn)代信息資源構(gòu)建任務(wù)性學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷隨著外界條件的變化而變化，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的信息資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成部分；學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與分層推進(jìn)以及教育資源的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)都離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力趨向，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化和互動(dòng)化，為案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開辟了新空間。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，新理論和新技術(shù)又發(fā)展迅速，成為醫(yī)學(xué)本科生難學(xué)課程之一。我們課題組針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課的教學(xué)方法進(jìn)行改革，把基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為以后能更好的勝任工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 改革的對(duì)象 2013級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)卓越班共八個(gè)小班，隨機(jī)分為兩個(gè)大班，每個(gè)大班人數(shù)均為120～150人，一個(gè)大班采取基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，另外一個(gè)大班以傳統(tǒng)式的教學(xué)為主，教室規(guī)格和教室內(nèi)的裝備、設(shè)置都相同。

3.2 改革的內(nèi)容 (1)制定新的教學(xué)大綱：由于案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，因此傳統(tǒng)的教學(xué)大綱已經(jīng)不能適應(yīng)全新的教學(xué)要求，需要重新制定教學(xué)大綱，以備將來在學(xué)生中大規(guī)模地實(shí)行案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做準(zhǔn)備。(2)采用案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式：精選知識(shí)點(diǎn)，以案例教學(xué)的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，有利于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然后根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施。(3)開通建立新的師生交流平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了多種人與人交流途徑，在Blackboard平臺(tái)之外，建立微博、QQ群、專題論壇等多種交流平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”互動(dòng)。(4)建立科學(xué)的考核模式：采取綜合實(shí)踐能力考核、案例分析、理論測試等多種考核方式，進(jìn)行期中評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)。

3.3 改革的成效 多種考核結(jié)果均證明采取基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。因此基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這一新型的教學(xué)模式能顯著增加學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程的興趣和認(rèn)知度；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；達(dá)到更好的教學(xué)效果，并為其他學(xué)科的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)；為培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

雖然基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足。比如多媒體教學(xué)信息量過大，授課速度太快，忽略了教學(xué)互動(dòng)，影響了教學(xué)效果[10]。為了確保案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利實(shí)施，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選案例，然后把任務(wù)分配給學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等多種途徑收集資料，組內(nèi)和組間共同討論完成任務(wù)，由于在案例實(shí)施過程中涉及的知識(shí)面很廣，案例中會(huì)用到很多新的知識(shí)點(diǎn),所以教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋪墊式講解,再實(shí)施案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。最后，學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過程中必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力反復(fù)完成任務(wù)中的舊知識(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?？傊?，案例實(shí)施過程中出現(xiàn)的許多問題導(dǎo)致任務(wù)的完成需要較長的時(shí)間。案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并不是萬能的，為了確保此教學(xué)方法的順利實(shí)施，強(qiáng)調(diào)理論講授與案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以系統(tǒng)完整地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，只有在學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能充分開展討論，更好地實(shí)施案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。因此，理論講授是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

我們課題組在本次改革中采取了傳統(tǒng)教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的原則，在一定程度上既克服了基于網(wǎng)絡(luò)的案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的不足，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺，在案例的實(shí)施過程中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為醫(yī)學(xué)本科生以后的臨床實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 姚 磊.情境案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(4)：39-41.

[2] 孫 梅.基于案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電子測量技術(shù)與儀器》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)園地，2013(4)：150-151.

[3] 齊靜姣，張 平.案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2011,8(19)：2413-2414.

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[5] 許成良，陳龍泉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008,22(6)：90-93.

[6] 田 曄，王 健，劉小燕.案例導(dǎo)人式-任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年科學(xué)，2014，11(1)：5-6.

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[8] 晏 燕，朱亞莉.網(wǎng)絡(luò)為案例教學(xué)開辟新空間[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2011,6(1):71-73.

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[10] 尹曉琳,魏 林,曾瑞紅.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多種教學(xué)改革方法的利與弊[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015,7(15)：4-5.

[收稿2016-02-25 修回2016-04-02]

(編輯 許四平)

10.3969/j.issn.1000-484X.2016.11.026

牛志國(1979年-)，男，碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)與研究，E-mail：niuzhiguo@foxmail.com。

及指導(dǎo)教師：黃青松(1978年-)，女，碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)與研究，E-mail：huangqingsong@xxmu.edu.cn。

R392.9

A

1000-484X(2016)11-1689-03

①本文為2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(WJLX2014029、WJLX2014028)和新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No.30、No.29)。

②新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新鄉(xiāng) 453003。