注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張萬兵

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)生和教師產(chǎn)生了互動，和同學(xué)發(fā)生了合作，和所學(xué)的某一門課程發(fā)生了關(guān)系時，才算是真正地進入了學(xué)習(xí)的角色，而這需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ? 自主學(xué)習(xí)能力 ? 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.216

目前的課堂教學(xué)模式五花八門，真正適合自己的卻不多，我在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索，慢慢地探索出了一套適合自己的教學(xué)模式，我以為當(dāng)教師的一定要注重課堂教學(xué)，向四十五分鐘要質(zhì)量。尤其是像我們這樣的教學(xué)點，學(xué)生極少，一個教學(xué)點大概就是個三四十個學(xué)生，平均教師不到十人。因此，課堂教學(xué)的氛圍不夠濃厚，就是容易放松對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全天候過程，是學(xué)生自己個體和班級融合進一步合作的過程，就是說只有當(dāng)學(xué)生和教師產(chǎn)生了互動，和同學(xué)發(fā)生了合作，和所學(xué)的某一門課程發(fā)生了關(guān)系時，這個學(xué)生才算是真正地進入了學(xué)習(xí)的角色，我對今年學(xué)校統(tǒng)一要求的三段式教學(xué)課堂模式，談點自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不是剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而是引領(lǐng)學(xué)生積極探討自己感興趣的問題，在第一階段就激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，教師要敢于放手，給學(xué)生一個自己去看、去想、去悟的環(huán)境，這個需要教師去營造、去創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入可以分兩步走，一是教師利用各種手段，把學(xué)生引進到一定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，學(xué)會本課的基礎(chǔ)知識。這一階段就是以前所說的預(yù)習(xí)階段，一個有經(jīng)驗的教師，利用各種教學(xué)資源，來提高學(xué)生的各種能力，例如學(xué)生的分析問題的能力、解決問題的能力、研究問題的能力、運用問題的能力等等，這種能力提高了，學(xué)生就會自然而然地把所學(xué)知識和新的要學(xué)的知識銜接起來，同時轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力推動學(xué)生不斷的向前進步。這些能力不經(jīng)過長時間的訓(xùn)練是培養(yǎng)不出來的，所以需要教師長期訓(xùn)練，方能見功效。

這其中的第二步，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫了。在集體備課的時候，同學(xué)科的老師，確定本單元的教學(xué)重點和難點，確定學(xué)生可以自己能學(xué)會的知識點，如果學(xué)生自己能學(xué)會的教師則堅決不予講解，在具體備課的時候，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫學(xué)生能自己解決的一些基礎(chǔ)性知識，讓學(xué)生自己通過查找工具書來學(xué)習(xí)。這個過程中教師只是起指導(dǎo)作用，不能過多地剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我們可以設(shè)計這樣的導(dǎo)學(xué)案。首先確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，大致理解幾分之幾的意思。然后通過以前所學(xué)的平均分的知識，來引入分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生做下題：20個蘋果，4個人吃，平均一人吃幾個比較公平？問題中，20個蘋果是怎么分的，其中的一人分了幾個，引出分?jǐn)?shù)的概念。那么，如何表示呢，自然而然地過渡到分?jǐn)?shù)的知識范圍里來了。事實證明，三段式教學(xué)模式下學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，幾乎簡單易懂的知識學(xué)生都能自己學(xué)會，不會的查找工具書或者是在教師的幫助下，予以解答。

二、鼓勵學(xué)生展示風(fēng)采培養(yǎng)敢說會說的能力

我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)習(xí)猶如人的吃飯，假如你每天吃面條或者是頓頓吃美味，時間長了不管吃什么都反胃口。學(xué)習(xí)亦然，上課只有教師的講沒有學(xué)生的說，那是一種失敗的教學(xué)，有個詞語是教學(xué)相長，就是說教師和學(xué)生都要動起來。我經(jīng)常聽到有人諷刺英語老師，說學(xué)生學(xué)英語就是學(xué)啞巴，還不如不學(xué)的好。其實，我們數(shù)學(xué)老師一樣，也是啞巴式教學(xué)，只不過在外在表現(xiàn)上沒有英語那么顯現(xiàn)罷了。學(xué)生埋頭做題可能速度很快，但如果讓他們把解題的過程或者是解題的思路說出來，就沒有那么輕松了，有的甚至是半天憋不出一句話來。數(shù)學(xué)誠然不需要那么多說的必要，但是能讓學(xué)生說其所以然，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式課堂教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流方面，有他的巨大優(yōu)勢，我們要發(fā)揮的長處，把教學(xué)效果最大化。

三、教師適時點撥培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂精彩的課，往往是教師和學(xué)生互動銜接得非常完美。在三段式教學(xué)模式中，合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的點撥具有舉足輕重的的作用。每節(jié)課的知識，有重難點、易考點、易錯點等，學(xué)生無法判斷的，教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，靠經(jīng)驗獲得的知識，這時在課堂上就有了用武之地。學(xué)生在探究的時候，總有這樣那樣的問題，這時必須靠教師去把握、去引導(dǎo)、取精講點撥。如果教師能針對學(xué)生的展示情況進行有目的性地點評，肯定是好的，有些問題教師可以提出來，不一定去面面俱到地講解。但是教師點出出現(xiàn)的問題，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，就是說能把學(xué)生的思維繼續(xù)拓展。如分?jǐn)?shù)的理解，難點教師理解幾分之一的意義。為解決這個難點，教師提前準(zhǔn)備幾個正方形和長方形紙片，必要時準(zhǔn)備多媒體課件。當(dāng)教師的最喜歡在課堂上大講特講，以此來彌補方法不當(dāng)或者其他缺陷所導(dǎo)致的課堂效率的過低，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，在課堂上突破教學(xué)難點，時間不宜過長，要點到即止。有些知識在經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)鉆研、小組交流、精彩展示和互動之后，已經(jīng)掌握了，教師就沒有必要在去畫蛇添足了。我們要做的就是精確地點撥，這種點撥要起到點石成金的作用。

四、注重課后總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生反思的能力

在三段式課堂教學(xué)模式下，最后一個環(huán)節(jié)就是反饋訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們教師設(shè)計一些針對性的題，讓學(xué)生來做一做。一般情況下是學(xué)生先做，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如果是個別就個別輔導(dǎo)，如果是集體性問題就全班輔導(dǎo)。這個階段，學(xué)生的知識能力得到了很大提高，他們做題的積極性往往非常的高漲，我們設(shè)計題的時候，應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計難易適中的練習(xí)題。我在具體做的時候，經(jīng)常會預(yù)留出5分鐘的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)反思，反思還有那些沒有弄明白，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)的方法萬萬千千，每個人都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方法，只有教與學(xué)兩者完美結(jié)合在了一起，才能在課堂上產(chǎn)生火花。這一切都有建立在課題教學(xué)模式這個平臺之上。我們的三段式教學(xué)模式，我認(rèn)為在教與學(xué)的問題上，搭建了很好的平臺。我們面對的是擁有觀念超前思想靈活，富有時代氣息的新人，如果自己的教學(xué)理念跟不上，那么，在建構(gòu)三段式教學(xué)的課堂上就無法實現(xiàn)傳播知識教書育人的終極目的。

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（責(zé)編 ? 張景賢）