怎樣構(gòu)建高效的文言文課堂

張沖

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速進步，語文教學地位得到提高。在國學盛行的今天，文言文教學再次得到了教育工作者的關(guān)注。文言文是中華民族的文化瑰寶，也是中華民族人民的智慧結(jié)晶。從文化角度上來講，文言文是我國文化的重要基礎(chǔ)。引導學生在初中語文課堂中學習文言文，能夠促進學生語言基礎(chǔ)知識的豐富，更能讓學生建立正確的語言觀，理解語文的意義，讓初中語文課堂教學更有意義。本文以怎樣構(gòu)建高效的文言文課堂為題，展開探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 文言文 ? 合作探究 高效 ? 課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中語文教學的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學大綱中，有許多文言文名篇。在素質(zhì)教育全面落實的今天，教育部門更加重視學生對文言文的學習。學習與掌握文言文知識，能夠促進學生人格的健全發(fā)展，更能促進學生個人素養(yǎng)的提高。但文言文教學一直是初中語文教學的難點，要構(gòu)建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動腦筋。

一、初中語文文言文課堂教學問題

新課程標準中不僅提出有關(guān)于文言文教授數(shù)量的要求，更提出了教授質(zhì)量的要求。當代初中學生不僅需要擴大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學的問題暴露出來，具體如下：

（一）初中學生文言文學習興趣不足

文言文與現(xiàn)代漢語在字詞使用、句型結(jié)構(gòu)方面都存在較大的差異。在初中階段，學生剛剛開始接觸文言文，會產(chǎn)生不適應的問題，甚至出現(xiàn)語文學習障礙。文言文是初中語文教學與考試的重點，這就迫使一部分學生為了得到考試分數(shù)而被動學習文言文。與現(xiàn)代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學生的文言文學習心理負擔。許多學生在不理解文言文內(nèi)涵的情況下對其進行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產(chǎn)生了文言文學習大類心理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些學生會借助于現(xiàn)代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學學習思維的情況下尋找現(xiàn)代技術(shù)的幫助，會讓文言文學習變得枯燥，導致學生文言文學習興趣不足。

（二）初中文言文教學方法較為落后

文言文教學方法的選擇，對于初中學生文言文學習效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統(tǒng)的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點字詞提取出來進行講解，之后，讓學生根據(jù)重點字詞的意思去理解句子，從而實現(xiàn)全文翻譯。在這樣的學習過程中，學生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學模式，會讓初中文言文教學目標變得模糊，不利于學生文言文良好學習習慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內(nèi)容的展示，一味地要求學生背誦和默寫，忽視了文言文教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學方法落后，影響了學生學習主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。

二、構(gòu)建高效文言文課堂的有效方法

（一）重視誦讀教學，促進文言文教學開放化

文言文是古代漢語，與學生的實際生活相距較遠。因此，只有讓學生大聲去朗讀，才能讓學生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學生會了解到作者用詞的準確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準確地誦讀會讓文章的原意得以呈現(xiàn)。在初中語文課堂中，教師要組織學生對文言文進行誦讀，從而營造良好的學習氛圍。教師要吸引學生的注意力，促進學生積極參與到誦讀活動中來。文言文篇幅一般比現(xiàn)代文短，每一個字都具有深遠的意義，學生對進行進行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。

比如，在講解《與朱元思書》時，為了讓學生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學生布置一個“邊讀邊畫”的任務。讓學生集體大聲誦讀，對文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動與合作讓學生參與到誦讀中來，能夠促進文言文教學效率的提高。

（二）重視合作探究，促進文言文教學高效化

合作探究，是一種重要的學習方法。將合作探究方法應用到初中文言文教學中，能夠提高課堂活力，更能夠促進初中學生成為語文課堂中的主體。文言文的內(nèi)容需要深入挖掘，突破傳統(tǒng)教學思想的限制，提高學生的語文學習體驗感。引導學生合作探究，教師要針對教學目標、學習內(nèi)容以及學生的學習能力，給學生設(shè)計一個具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設(shè)計得合理，才能引導學生將自己的注意力集中在文言文學習中。

比如，在講解《送東陽馬生序》時，教師可以提出“找到你認為最能描述馬生求學艱難的句子”這樣的合作主題。“你認為”與“最”讓這個合作探究主題具有開放性與個性化特點。沒有唯一答案的束縛，學生的學習更加自由。教師給學生充足的時間，給予學生及時幫助，能夠促進學生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進文言文學習的深入。

（三）重視現(xiàn)代技術(shù)，促進文言文教學現(xiàn)代化

在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，加強對現(xiàn)代技術(shù)的應用，不僅能夠吸引學生的注意力，更能讓教師的教學工作更加簡單。文言文具有抽象化特點，這也是初中學生不愿意學習文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術(shù)對文言文進行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學習資源。

比如，在講解《馬說》時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革的快速實施，讓文言文教學再次引發(fā)了教育界的熱烈討論。學習文言文，能夠促進初中學生樹立正確的世界觀與價值觀。教授文言文知識，能夠讓初中教師意識到語文教學的價值。引導學生合作探究，讓學生高效學習文言文知識，構(gòu)建高效的初中語文課堂，會讓文言文教學與眾不同，也能讓學生認可文言文的地位。

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（責編 ? 金 ? 東）