小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)所存在的問(wèn)題與對(duì)策

程艷靜

摘要：提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，被視為教師教學(xué)至勝的法寶。但成功的前提是要運(yùn)用得當(dāng)，否則不僅不能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)成為學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)、心理上的累贅。本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)所存在的問(wèn)題與對(duì)策來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：提問(wèn) ? 問(wèn)題 ? 對(duì)策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.140

提問(wèn)是教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)手段，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，提問(wèn)只限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單檢測(cè)，所提問(wèn)題簡(jiǎn)單，形式單一，只限于教師問(wèn)學(xué)生答，這使得提問(wèn)的效果大打折扣，不僅沒(méi)有成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的推動(dòng)力量，相反還將學(xué)生置于繁瑣的問(wèn)題解答中，而使得學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，而逐漸對(duì)語(yǔ)文科學(xué)失去了興趣。隨著新課程改革的推進(jìn)，提問(wèn)被賦予了更為豐富的內(nèi)涵與形式，具有更加重要的作用。如何有效提問(wèn)，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這是教師最為關(guān)注的話題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)所存在的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)論述。

問(wèn)題一：教師嚴(yán)格控制提問(wèn)權(quán)。長(zhǎng)期以來(lái)教師片面地認(rèn)為學(xué)生的提問(wèn)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，而不允許學(xué)生自主提問(wèn)，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在自己的手里。在課堂上根本聽(tīng)不到學(xué)生自主提問(wèn)的聲音，教師將這種沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)視為教學(xué)的最高追求，認(rèn)為這樣學(xué)生才是聽(tīng)懂了、聽(tīng)透了，其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題正是最大的問(wèn)題。

對(duì)策一：引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往是比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢哉f(shuō)解決問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而提出問(wèn)題則是思考與思維的全過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用與提升。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這正是新課改下重要的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就在于改變學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，要讓學(xué)生能夠透過(guò)文字表面，能夠深入文章的主題、思想來(lái)展開(kāi)思考，進(jìn)而提出富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教師不要以所謂的權(quán)威與經(jīng)典來(lái)束縛學(xué)生的思想，將學(xué)生限定在固定的條框內(nèi)，而是要體現(xiàn)教學(xué)的民主性，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師持有一種批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威地位，能夠勇敢地發(fā)表不同見(jiàn)解，提出各類(lèi)問(wèn)題。其次，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，雖然具有很強(qiáng)的好奇心，但是并不是總能提出具有價(jià)值的問(wèn)題，此時(shí)他們最需要的就是教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，幫助學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考與思維，進(jìn)而自主地提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

問(wèn)題二：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單。教師的提問(wèn)只限于簡(jiǎn)單的檢測(cè)型提問(wèn)，只是針對(duì)文章的作者、主題思想等基本識(shí)記型知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)只能起到一個(gè)檢測(cè)效果，而對(duì)于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的培養(yǎng)并沒(méi)有太大的作用。

對(duì)策二：提出開(kāi)放性問(wèn)題。也就是我們所提出的問(wèn)題要有一定的深度與廣度，并不拘于特定的答案，而是將文本與生活結(jié)合起來(lái)，深入文字的本質(zhì)來(lái)提問(wèn)，這樣才能延伸學(xué)生的思維空間。當(dāng)然我們倡導(dǎo)提出開(kāi)放性問(wèn)題，并不要完全否定傳統(tǒng)的檢測(cè)型提問(wèn)，而是要將二者結(jié)合起來(lái)，以檢查型問(wèn)題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以開(kāi)放型問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生才能在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)與用結(jié)合起來(lái)，才能透過(guò)文字深入本質(zhì)地理解與掌握。當(dāng)然不管是提出什么樣的問(wèn)題都要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性差異。所提出的問(wèn)題要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，真正做到以學(xué)生為中心，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)深入的思考，展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的培養(yǎng)與能力的提升。

問(wèn)題三：提問(wèn)形式單一。以往的提問(wèn)教師采用單一而枯燥的以語(yǔ)言來(lái)直接引出，形式單一，教學(xué)索然無(wú)味，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性。

對(duì)策三：豐富提問(wèn)形式。小學(xué)生喜新求異，對(duì)新鮮有趣的事物更為感興趣，因此，教師不能只是采用單一的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，而是要以學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)多樣呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感與趣味性，這樣才能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注以及對(duì)探究的主動(dòng)性。如以生動(dòng)的故事、趣味的游戲、集圖文聲像于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，豐富問(wèn)題的提出形式，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放桂林山水風(fēng)光圖并配以動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的情境之中，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與想象，學(xué)生的思維更靈活，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述山與水。這樣學(xué)生自然就可以主動(dòng)參與其中，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，定能取得事半功倍的效果。

問(wèn)題四：隨意發(fā)問(wèn)。在以往的教學(xué)中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是為問(wèn)而問(wèn)，教師忽視教與學(xué)的需要，不分時(shí)機(jī)地隨意發(fā)問(wèn)，這樣不僅不能誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，相反還讓學(xué)生處于解決問(wèn)題的疲憊狀態(tài)，適得其反。

對(duì)策四：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能發(fā)揮提問(wèn)的功效，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。因此，教師不僅要研究問(wèn)題本身的價(jià)值性與提出形式的多樣性，還要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)提問(wèn)，如此方能取得最佳的效果。

1.學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生有意注意時(shí)間短，在一節(jié)課中難以長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中于同一事物上，往往會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)如果教師指名來(lái)批評(píng)，會(huì)打斷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路，而且還會(huì)讓被點(diǎn)名的學(xué)生覺(jué)得不好意思，甚至?xí)谝院笞龀龈嗖涣己玫男袨?，很明顯這并不是最佳的處理方式。此時(shí)教師就可以以一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的趣味問(wèn)題來(lái)將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生重新專(zhuān)注于教學(xué)。

2.學(xué)生思維困惑時(shí)巧妙提問(wèn)。新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要將學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，但這并不是否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位與作用，而是要對(duì)教師與學(xué)生的角色與關(guān)系進(jìn)行重新定位。教師不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，小學(xué)生并不能完全獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)，尤其是在他們思維受阻，茫然不知所措時(shí)，不是要教師來(lái)直接告訴學(xué)生要如何，而是更加需要教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考與探究，此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題更能起到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)W紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].吉林教育，2011（9）.

[2]饒滿萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2009（3）.

[3]嚴(yán)月興.小問(wèn)題，大學(xué)問(wèn)——小學(xué)語(yǔ)文課堂“有效提問(wèn)”的現(xiàn)狀分析及實(shí)施對(duì)策[J].科技視界，2012（24）.

（責(zé)編 ? 田彩霞）