袁明芹
摘要:有效語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本,教師要為此搭建平臺(tái),做好鋪墊,樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的觀念,使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 ? 有效教學(xué) ? 基本策略
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.091
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建新型課堂教學(xué)形式
課堂教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程,不是教師的“獨(dú)角戲”。開展“以人的發(fā)展為中心”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)形式,是一種有效的解決問(wèn)題途徑。在教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中,教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在適宜參與、探究、創(chuàng)造的開放的教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)開展探究式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及有意識(shí)地接受學(xué)習(xí)等活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種探索知識(shí)奧秘的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。如《威尼斯的小艇》這篇課文,教材通過(guò)介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文模式,學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解非常少,重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。
三、創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單悟課文
世界是形象的,但描述這個(gè)世界的課文卻是抽象的文字符號(hào)。比如一年級(jí)上冊(cè)《影子》這課,學(xué)生由于年齡小,對(duì)“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不清楚,對(duì)“影子在前,影子在后,影子像條小黑狗,常常跟著我。影子在左,影子在右,影子是個(gè)好朋友,常常陪著我”。這些內(nèi)容還不太理解。如果教師只是進(jìn)行口頭講解,學(xué)生難以接受。課堂上,我發(fā)現(xiàn)外面太陽(yáng)很大,靈機(jī)一動(dòng):何不直接到太陽(yáng)下,讓學(xué)生親身感受一下影子呢?于是,在學(xué)生初讀課文后,我引導(dǎo)他們質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑:影子為什么一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后?影子為什么一會(huì)兒在左,一會(huì)兒在右?為什么說(shuō)影子像一條小黑狗,常常跟著我?為什么說(shuō)影子是我的好朋友,常常陪著我?為了解決以上疑問(wèn),我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上,讓他們?cè)谔?yáng)底下排好隊(duì),指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向,讓學(xué)生找找自己的影子各在自己的什么方向。學(xué)生馬上就驚奇地發(fā)現(xiàn),自己的影子一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,一會(huì)兒在左,一會(huì)兒在右。我又讓學(xué)生在操場(chǎng)上隨意跑,把自己的影子甩掉。學(xué)生愉快地跑著,不斷地有學(xué)生向我報(bào)告:“老師,我的影子甩不掉,它像小黑狗一樣跟著我?!薄袄蠋煟易叩侥膬?,影子就走到哪兒,我們倆像朋友”……學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解了課文。
四、發(fā)揮學(xué)生主體地位
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感、真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起制定一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他們就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)” ,學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。
教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂、活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂,但那是在討論問(wèn)題,而不是打鬧;有時(shí)很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時(shí)候活得起來(lái),該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)頭腦的加工,然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái),這就是我們常說(shuō)的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出五讓教學(xué)法:書本讓學(xué)生讀,見解讓學(xué)生講,三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。
五、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,當(dāng)獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望教師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,從而節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作,而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行,使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇,甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想,同一問(wèn)題多種解決等,在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問(wèn)題,有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本,教師要為此搭建平臺(tái),做好鋪墊,樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn),使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善,同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,這才是真正有效的教學(xué)。
(責(zé)編 ? 張景賢)