針灸治療學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法初探

王　甍

廣西中醫(yī)藥大學(xué)瑞康臨床醫(yī)學(xué)院，廣西　南寧　530011

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針灸治療學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法初探

王甍

廣西中醫(yī)藥大學(xué)瑞康臨床醫(yī)學(xué)院，廣西南寧530011

【摘要】目的：為針灸治療學(xué)的教學(xué)方法改革探索更合適、更有效的途徑。方法：通過(guò)分析針灸治療學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到針灸治療學(xué)教學(xué)中的方法，并分析總結(jié)了目前應(yīng)用中遇到的一些問(wèn)題。結(jié)果：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于針灸治療學(xué)的教學(xué)可行，但仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，需要廣大教師共同努力。結(jié)論：通過(guò)不斷地探索與嘗試，最終可創(chuàng)設(shè)出符合針灸治療學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】針灸治療學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

針灸治療學(xué)是針灸推拿專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，是學(xué)生將經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)和刺法灸法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、從理論向臨床過(guò)渡的重要科目，其教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和今后從事針灸臨床工作能力的強(qiáng)弱。

近年來(lái)，多媒體技術(shù)、案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，近年來(lái)中國(guó)高校課堂出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生上課不聽(tīng)講、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)分離的過(guò)程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。急需引入新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在此教育環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等) 自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)( 釋疑、解惑、探究等) 并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是近幾年來(lái)教育界同行逐漸倡導(dǎo)使用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，本文將這種教學(xué)方法應(yīng)用于針灸治療學(xué)教學(xué)當(dāng)中，初步探討其在教學(xué)過(guò)程中的作用，以期為針灸治療學(xué)的教學(xué)方法改革探索更合適、更有效的途徑。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的起源可以追溯到20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾(Mazur) 為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球，成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。張熙芳[4]就翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施的可行性進(jìn)行了研究和探索，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，加深記憶，提高學(xué)生課堂出勤率等。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化2個(gè)階段，知識(shí)傳授階段由教師在課堂上的講授完成，知識(shí)內(nèi)化階段需要學(xué)生們?cè)谡n后通過(guò)實(shí)踐或者作業(yè)完成。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生們接受知識(shí)的能力。為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)針灸治療學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于答疑解惑，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中真正遇到的問(wèn)題，這就是針灸治療學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式將教師的作用及優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生們同時(shí)也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與老師交流，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更大程度上提高學(xué)習(xí)的效率。

2針灸治療學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題及翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

2.1針灸治療學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題一方面，學(xué)生們總是等著老師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，往往在考試前兩周才死記硬背治法、主穴、配穴等內(nèi)容，應(yīng)付考試，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試不會(huì)治?。涣硪环矫?，針灸治療學(xué)教學(xué)與科研缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，教研分離，在針灸治療學(xué)中很少涉及國(guó)內(nèi)外科研的動(dòng)態(tài)，學(xué)生也不去關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿信息，導(dǎo)致學(xué)生思維局限于書(shū)本知識(shí)，科研思路狹隘，不利于其今后醫(yī)學(xué)生涯的發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的確存在嚴(yán)重弊端。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在針灸治療學(xué)教學(xué)中的可行性分析

2.2.1技術(shù)方面計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。各高校已經(jīng)擁有信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教學(xué)平臺(tái)上，具備一定的教學(xué)視頻，如精品課程、數(shù)字化3D動(dòng)畫(huà)課程、交流分享筆記、精彩一課等，另外，已具備更多的功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便的視頻制作軟件，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)。

2.2.2教師方面高校青年教師對(duì)于新知識(shí)、新方法獲取能力較強(qiáng)，信息技術(shù)水平較高，愿意嘗試新型的教學(xué)方法。但是，教師應(yīng)具備較大的勇氣和理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行觀念顛倒、理論深化和改革創(chuàng)新，從而完成教學(xué)模式的改變。

2.2.3學(xué)生方面現(xiàn)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性、探究性和挑戰(zhàn)性的性格特點(diǎn)，這正符合了翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的要求，所以學(xué)生們很樂(lè)意接受翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。這種模式開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，改變了學(xué)生以往只是被動(dòng)接受老師講授，從不自主思考的學(xué)習(xí)模式，很好地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在針灸治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性在針灸治療學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力一般比較差，并且對(duì)臨床和理論知識(shí)掌握的不夠透徹，臨床分析和判斷的能力較差，“教”與“學(xué)”之間常常處于分離的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)同樣的講授式教學(xué)，所以，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)跟不上老師的進(jìn)度。例如一部分學(xué)生適合聽(tīng)老師講課進(jìn)行學(xué)習(xí)；其他一部分學(xué)生可能通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐等其他方式會(huì)學(xué)的更好，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

3.2制定有效的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還需對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施按照教學(xué)規(guī)律分為兩個(gè)步驟：①由任課教師提前告知學(xué)生下次授課內(nèi)容，學(xué)生利用自己或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)工具提前觀看授課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有針對(duì)性的記錄自己不理解的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟。②課堂上，教師對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并安排學(xué)生講授課程，或讓學(xué)生就存在的問(wèn)題進(jìn)行集中、分組討論予以解決。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；課堂上，學(xué)生主要是在同伴的協(xié)作和教師的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息技術(shù)共同組成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵部分，同時(shí)也保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的生成與構(gòu)建。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提條件，但視頻也不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更加有效地完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.3課后評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)課堂老師解答解決問(wèn)題這一學(xué)習(xí)模式，能夠全面的掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，并且培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。為檢測(cè)課堂教學(xué)效果，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)堂打分，并將其作為總評(píng)成績(jī)的一部分，這樣既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，又可促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)習(xí)過(guò)程既可達(dá)到教學(xué)要求，又可為教學(xué)過(guò)程考核提供參考。

4教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講臺(tái)走下來(lái)，由知識(shí)的傳授者，教學(xué)管理的組織者變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的編輯和制作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。教師應(yīng)全面、充分考慮課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，善于接受，最終達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，由知識(shí)的接受者變?yōu)橛^看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者，能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的交流者，在整個(gè)教學(xué)模式中，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在各個(gè)方面都得到了提升。

5小結(jié)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠自覺(jué)的查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和資料，教師也需要掌握更多的其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，前期準(zhǔn)備工作量非常大，且受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，不是所有學(xué)生都能接受，并做到自主地去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，在自由討論階段，課堂紀(jì)律的控制對(duì)教學(xué)效果的好壞也會(huì)產(chǎn)生影響。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于針灸治療學(xué)的教學(xué)仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，需要廣大教師共同努力，相信通過(guò)不斷地探索與嘗試，最終可創(chuàng)設(shè)出符合針灸治療學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并切實(shí)有效的用于培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，達(dá)到培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】R245

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517(2016)10-0149-02

(收稿日期：2016.03.28)

Flip classroom teaching study acupuncture therapeutic applications

WANG Meng

Rui kang clinical medical college of Guargxi Traditiend,Chinese medicine University,Nanning 530011，China

Abstract:Objective For acupuncture therapeutic method of teaching reform to explore a more effective and suitable way.Methods By analyzing the acupuncture teaching situation, the problems and the feasibility of the application flipped classroom teaching methods, explore the flipped classroom teaching methods applied to the acupuncture treatment teaching method, and analyzed and summarized some problems encountered in the application.Results Flip classroom teaching method was applied to teaching of acupuncture and moxibustion treatment is feasible，but is still a long and difficult process, needs the teacher work together.Conclusion Through constant exploration and attempt, and ultimately to create accord with the characteristics of acupuncture and moxibustion treatment of teaching "flip" classroom teaching mode.

Key words:Acupuncture therapy; Flip the classroom; The teaching method