《云南民族藥學》課程教學模式初探

譚文紅　馮德強　張雅瓊　尹子麗

云南中醫(yī)學院，云南　昆明　650500

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醫(yī)學教育

《云南民族藥學》課程教學模式初探

譚文紅馮德強張雅瓊尹子麗*

云南中醫(yī)學院，云南昆明650500

【摘要】《云南民族藥學》是云南中醫(yī)學院面對中藥學專業(yè)和中醫(yī)定向班的學生新開設的一門專業(yè)課。本文從涉及的教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，采用傳統(tǒng)教學和“理實一體化”教學模式不同教學方法，對比二者方法取得的效果，以期在今后的教學中取得良好的教學效果。

【關鍵詞】云南民族藥學；理實一體化教學；傳統(tǒng)教學

《云南民族藥學》目前是云南中醫(yī)學院面向中醫(yī)學定向班和中藥學專業(yè)開設的一門新的必修課。課程所講授的藥物未收載于《中國藥典》及本科教材《中藥學》、《中藥鑒定學》之中。課程設置的目的是使學生了解民族藥學和民族醫(yī)學研究進展，掌握云南民族醫(yī)藥情況和云南民族民間常用藥材的應用和民族用藥經(jīng)驗，為今后學生從事民族民間藥物研究、服務于基層奠定良好的專業(yè)知識。

該課程是為云南中醫(yī)學院相關專業(yè)學生了解云南民族藥研究進展、藥材來源、性狀、臨床應用經(jīng)驗的一門專業(yè)課程，具有較強的理論性和實踐性，所講授的內(nèi)容繁雜且有跨專業(yè)知識的交叉。為了在有限的教學時間內(nèi)完成包括總論、260多味藥材、制劑等十個章節(jié)的教學內(nèi)容，如果任課老師只能采用傳統(tǒng)式教學方法，在教學中教師在課堂上站主導地位，講授的內(nèi)容圍繞教材，學生忙于記憶，被動接受知識，使理論和實踐脫節(jié)，學生在課程結(jié)束后不能識藥認藥，不利于學生掌握知識，將來在工作中難以更好地服務于基層，達不到該課程對人才培養(yǎng)的目的。

為此，如何提高教學效果，使學生在學習過程中牢固掌握相關知識，值得探討。本文探索了基于“理實一體化”模式下的云南民族藥學課程教學模式。

1“理實一體化”教學模式

“理實一體化”教學是將理論和實踐一體化的教學方法，該教學模式可以有效地解決理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，其優(yōu)勢在于不僅是授課老師在理論上、技能、教學能力的一體化，也是實踐教學與理論教學內(nèi)容的一體化，更是教學場所的一體化，是實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合[1]。該教學模式力圖在實踐上和理論上突破傳統(tǒng)的教學模式框架，理論知識以“必需”為原則強調(diào)“實用”性，教學方法上，配置相關的理論和實踐指導，從而使知識和技能掌握的更加牢固[2]。

2云南民族藥學課程實施“理實一體化”教學模式的必要性

2.1云南民族藥學課程的特點云南民族藥學課程講授的是云南本土民族民間常用藥材，這些藥物具有很好的實踐應用基礎，從藥物的來源、別名、民族藥名、植物形態(tài)、分布與生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功能主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗等方面對藥物進行介紹，有較強的理論性和實踐性，本課程涉及的知識面廣、教學內(nèi)容多，跨兩個專業(yè)教學且側(cè)重點不一樣，使教師和學生都覺得理論課堂效果不佳。

2.2云南民族藥學課程“理實一體化”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較實施

2.2.1教學方法比較對照本門課程在中藥學和中醫(yī)定向班兩個專業(yè)實施教學，兩個班互為教學對照。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，中藥學專業(yè)的課程安排總學時為32學時，其中理論課26學時，實踐課6學時，講授的知識以藥物的來源、形狀等為側(cè)重點，該專業(yè)為“理實一體化”教學模式；中醫(yī)定向班總學時為45學時，全為理論課，無實驗課，以臨床應用、民族藥用經(jīng)驗為側(cè)重點，該專業(yè)為傳統(tǒng)的教學模式。

中藥學專業(yè)在教學過程中授課時理論結(jié)合實踐，理論課以教材為基礎，實驗課以學校博物館的民族藥展廳和臘葉標本館為平臺，用藥物的實物—臘葉標本和藥材標本為教學內(nèi)容，授課內(nèi)容與學生所見的實物相結(jié)合，學生可以眼觀、手摸、鼻聞、口嘗等直觀地認識藥物的植物形態(tài)和藥材的性狀和鑒別特征，配以理論課上講授的知識點容易掌握，學生對藥物的認識具體化，是識藥認藥的快捷方式。

中醫(yī)定向班的教學為傳統(tǒng)理論教學模式，以教師占課堂主導的“填鴨式”，學生只能枯燥地學習書本知識，機械地記憶，對藥物的特征形態(tài)沒有直觀的認識，造成學生對藥物的認知抽象化。

2.2.2考核方法比較課程對中藥學專業(yè)學生的考核內(nèi)容分理論和實驗兩個模塊，實驗的考核以理論課講授的藥物，用臘葉標本和藥材標本進行實物考核。通過實驗學習和實驗考核加深了學生對理論課知識點的印象，客觀、全面地考察了學生的學習效果，從而達到使學生在掌握云南民族民間藥物的基本知識的基礎上，為學生在以后職業(yè)生涯中從事民族民間藥物研究打下堅實的基礎。

而中醫(yī)定向班的學生的考核方法僅限于理論考核，對學生的學習效果考察不全面。

2.2.3教學效果比較中藥學專業(yè)由于讓學生切身感受到民族民間藥物的具體性和可見性，同學的課堂思維活躍、反應迅速、發(fā)言積極、互動性好，從而激發(fā)學生學習知識點和研究發(fā)展趨勢的興趣，課堂教學效果良好。

中醫(yī)定向班的學生以后的就業(yè)方向是服務于基層，云南地處邊疆，基層的醫(yī)療衛(wèi)生基礎比較薄弱，特別是一些偏僻、交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，缺醫(yī)少藥的情況時有發(fā)生，能夠正確靈活應用當?shù)氐拿耖g民族藥，為當?shù)乩习傩蔗t(yī)治疾病，是他們必備的能力，所以這些民族民間藥物在他們的職業(yè)生涯中經(jīng)常應用，這門課程對于學生而言是較為重要的專業(yè)課程之一。在教學過程中不僅要重點講授臨床的使用方法，還要讓學生了解藥材的生長環(huán)境和性狀。在課程安排上如有實驗課，學生在實驗課上可以直觀了解藥材的植物形態(tài)和外觀性狀，將來更好地服務大眾。該班級的課程安排只有傳統(tǒng)的理論教學，沒有實驗教學，導致學生在學習過程中對所學知識沒有直觀的認識，通過走訪，學生普遍感到學習難度大。

3小結(jié)

本門課程在實施“理實一體化”教學還在初步探索階段，將在教學過程中不斷地完善。在“理實一體化”的教學模式，可以達到教學相長的效果，對教師提出更高的要求，也是對教師教學能力的提升，教師不僅要將跨專業(yè)的知識融會貫通，用實例生動地給學生講授專業(yè)知識；學生在學習過程中用看得見、摸得著的實物加深了對理論知識的理解，使學生的學習興趣和積極性提高了，對學生的考核更加客觀、全面；同時，最大化利用學校為學生提供的學習平臺。

參考文獻

[1]湯繼強.淺談“理實一體化”教學模式[J].科技信息.2009,26(18):154.

[2]陳優(yōu)生，劉曉庚.藥物化學教學改革探索[J].廣東化工.2006.33(7):118-119.

(收稿日期：2015.12.17)

【中圖分類號】R29；G421

【文獻標志碼】A

【文章編號】1007-8517(2016)05-0182-02