項(xiàng)目教學(xué)法在科學(xué)課程中的應(yīng)用

杜曉東

[摘 要]伴隨著課程改革在我國(guó)的不斷推進(jìn)和深入，教學(xué)制度與從前相比有較大變化。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)有一定的創(chuàng)新變化之外，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生視野的科學(xué)，更應(yīng)該被引起重視。在當(dāng)前的大部分小學(xué)中，都很難給予科學(xué)足夠的重視，所以科學(xué)課程的開(kāi)展也就相對(duì)緩慢。項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)課程改革的要求提出的，與科學(xué)教學(xué)目的不謀而合的一種教學(xué)方法，能使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用 意義 現(xiàn)狀分析

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-081

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行了課程改革，世界各國(guó)也都開(kāi)始重視對(duì)教育的改革與創(chuàng)新。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教育教學(xué)制度改革，既有助于改善學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成全新的學(xué)習(xí)觀念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，將項(xiàng)目教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

一、當(dāng)前我國(guó)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.科學(xué)教材難以把握

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師很難對(duì)教材進(jìn)行較為全面的把握。尤其是對(duì)課程改革之后的教材，許多教師都沒(méi)有深入了解，在開(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)，很難將課本教學(xué)的重點(diǎn)傳授給學(xué)生。特別是教材中的許多地方，圖畫(huà)占據(jù)很大篇幅，使教材上的理論知識(shí)少之又少，導(dǎo)致許多教師并不明確要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)、如何進(jìn)行知識(shí)的深層次探討、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)才能達(dá)到教師的目的等。同時(shí)，由于教師缺乏理論知識(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行相應(yīng)的思考。

2.科學(xué)課程難以落實(shí)

在許多小學(xué)中，科學(xué)課程很難得到落實(shí)，一方面是校方對(duì)科學(xué)課不夠重視;另一方面是科學(xué)課程開(kāi)展起來(lái)有一定的困難。許多科學(xué)課程的任課教師在課前都會(huì)做大量準(zhǔn)備，如撰寫(xiě)教案、查閱資料、制作教具等，盡可能使用符合學(xué)生接受的方式，將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是在實(shí)際的課程開(kāi)展中，出現(xiàn)兩個(gè)比較棘手的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)科學(xué)課程缺乏重視，覺(jué)得科學(xué)離自己很遠(yuǎn)，升學(xué)考試也沒(méi)有硬性要求，所以沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)，漠視教師的講解;二是學(xué)生提出一些與課程無(wú)關(guān)的問(wèn)題，讓教師難以回答，最終很難從本質(zhì)上落實(shí)科學(xué)課程的開(kāi)展。

3.科學(xué)課程缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)課程缺乏合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的考核方式也有欠缺。許多科學(xué)課的教師都忽視了這門學(xué)科的特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的考查方式讓學(xué)生筆試，通過(guò)筆試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這與科學(xué)學(xué)習(xí)的初衷相違背，而且這樣的反饋方式也是不科學(xué)的。

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)課程改革要求提出的與科學(xué)教學(xué)目的不謀而合的一種教學(xué)方法，因而項(xiàng)目教學(xué)法在科學(xué)課堂中的使用應(yīng)引起重視。

二、項(xiàng)目教學(xué)法使用的意義

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生處理，其中包含信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的了解，把握整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是在課程改革之后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展制定的教學(xué)法。

2.使用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革提出的教學(xué)方法，符合課程改革的要求。課程改革后更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練。小學(xué)科學(xué)更需要注重學(xué)生的自主探究與思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的現(xiàn)象提出自己的看法。這樣既有利于學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，又體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

下面以《環(huán)境與我》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述和分析。

1.教師提出項(xiàng)目的教學(xué)要求

以《環(huán)境與我》這個(gè)單元的教學(xué)為例，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到科學(xué)課程中。針對(duì)《環(huán)境與我》這個(gè)單元，教師提出項(xiàng)目教學(xué)的基本要求。首先，教師要告訴學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意義以及保護(hù)環(huán)境的重要性，要求學(xué)生從自身出發(fā)，為保護(hù)環(huán)境做出努力，設(shè)計(jì)自主探究方案。學(xué)生按照教師的要求，明確學(xué)習(xí)主線，開(kāi)展自主探究活動(dòng)。其次，小學(xué)科學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師將環(huán)境污染和環(huán)境被破壞的相關(guān)原因給學(xué)生做介紹，通過(guò)多種教學(xué)手段，形象描述出環(huán)境污染的現(xiàn)狀，引起學(xué)生的重視。學(xué)生帶著重視的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，又利于學(xué)生在對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行探討的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的意義和優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生分組整理材料

學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)需要進(jìn)行分組，通過(guò)小組探究的形式進(jìn)行材料整理，并觀察周圍環(huán)境，在實(shí)踐中思考與環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自己的各方面優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)生探究得出答案

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中收集到的成果拿到課堂上，與同學(xué)共同探討。如拍到許多因環(huán)境污染形成的可怕現(xiàn)象的圖片，或者因?yàn)槲廴驹斐傻拇笃r(nóng)作物死亡的圖片，這些都可以拿到課堂上與其他同學(xué)分享并進(jìn)行探討;也可以將一些美好的現(xiàn)象記錄下來(lái)，如清潔工對(duì)街道進(jìn)行清理前后的對(duì)比，讓學(xué)生樹(shù)立起“自己少扔一點(diǎn)垃圾，清潔工就少一點(diǎn)工作”的意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，既讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，又可以培養(yǎng)學(xué)生從小保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂之外獲得的關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，拿到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享;有能力的同學(xué)還可以上網(wǎng)找一些關(guān)于環(huán)境污染的資料，查找一下當(dāng)前全球面臨的最主要環(huán)境污染有哪些，成因又分別是什么，然后課堂討論時(shí)將這些內(nèi)容拿出來(lái)與其他小組的同學(xué)分享并探討，也可以將自己還沒(méi)有理解的問(wèn)題拿去問(wèn)教師，得出自己想要的答案，加深記憶。

4.教師總結(jié)

這一單元的知識(shí)不僅要求學(xué)生掌握環(huán)境的相關(guān)概念，還要求學(xué)生了解當(dāng)前全球?qū)Νh(huán)境保護(hù)的重視程度。教師可以將一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的時(shí)事引入課堂之中，如介紹哥本哈根會(huì)議針對(duì)全球變暖這一現(xiàn)象的探討結(jié)果，讓學(xué)生明確二氧化碳等氣體的過(guò)度排放對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重影響和可怕后果，讓學(xué)生從小形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)并引起重視，使學(xué)生將環(huán)境保護(hù)與自身聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生掌握知識(shí)之后還需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，這樣才能夠確保學(xué)生形成更為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也利于學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也是一種提升。同時(shí)，教師最后的總結(jié)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是非常重要的。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，將科學(xué)的教學(xué)目的體現(xiàn)出來(lái)，并將項(xiàng)目教學(xué)法融入其中。教師將項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生自身要形成對(duì)這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的獨(dú)到見(jiàn)解，按照自己的想法，結(jié)合教師給出的教學(xué)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 木 清）