教材更替，英語(yǔ)教學(xué)該何去何從

張穎

[摘 要]要利用教材更換領(lǐng)悟語(yǔ)法、利用教材更換掌握語(yǔ)法、利用教材更換學(xué)透語(yǔ)法，從而讓英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)新教材體系，從而更好地提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]教材更替 創(chuàng)設(shè)情境 習(xí)得語(yǔ)法 學(xué)透語(yǔ)法

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-000

目前英語(yǔ)新教材相對(duì)于老版教材而言，知識(shí)點(diǎn)更多，內(nèi)容也更加豐富，無(wú)論對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生而言，都在新舊教材的自然銜接上遭遇了攔路虎。因此，在運(yùn)用新教材時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力尋找新舊教材之間的異同點(diǎn)，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、利用教材更換領(lǐng)悟語(yǔ)法

1.創(chuàng)設(shè)情境習(xí)得語(yǔ)法

新教材的情境設(shè)置更為鮮活、更為可感。教師在教學(xué)中可以深入結(jié)合文本的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)掘教材的情感元素，為學(xué)生感知英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)輸入環(huán)境，教師可以采用學(xué)生實(shí)際生活中的人、事，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。例如，教學(xué)三年級(jí)Unit 7 《On the farm》一課，旨在讓學(xué)生區(qū)別名詞單復(fù)數(shù)的不同，我結(jié)合Story time的圖片，感受句型“What are these？Theyre pigs.”時(shí)，和學(xué)生一起數(shù)豬的頭數(shù)。Look，one pig，two pigs，three pigs……還相應(yīng)將頭像張貼在圖片上，而之后教師則要求學(xué)生自己去數(shù)，并關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有相應(yīng)添加表示復(fù)數(shù)的“s”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“在什么情況下才會(huì)加s”，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.挑戰(zhàn)任務(wù)鞏固語(yǔ)法

當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)呼吁“學(xué)為先導(dǎo)”的教學(xué)理念，即通過(guò)預(yù)設(shè)的任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)、攻克任務(wù)時(shí)，始終處于思維亢奮和激越狀態(tài)中。教師在關(guān)注學(xué)生實(shí)踐性和可操作性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，并鞏固已有知識(shí)。例如，教學(xué)Unit 4 《My family》時(shí)，教師就設(shè)置了這樣的要求：畫出自己家人的圖片，并在課堂上運(yùn)用句型“This is…Hes / Shes my…”，對(duì)自己的家人進(jìn)行介紹。在這過(guò)程中，教師在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言輸入的歷練，有效地鞏固了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提升。

二、利用教材更換掌握語(yǔ)法

1.設(shè)置分層，保障學(xué)習(xí)意義

教師在教學(xué)中，要對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化分層，讓學(xué)生依循著認(rèn)知難度，既保障了學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)習(xí)徹底失去意義。例如，教學(xué)Unit 4《Hobbies》一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)中，我首先給學(xué)生羅列了這樣幾個(gè)例子：I like reading.He likes reading.She likes reading.They like reading.We like reading.教師則引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，并讓學(xué)生將關(guān)注力聚焦在主語(yǔ)上，哪些主語(yǔ)下要加上“s”。當(dāng)學(xué)生讀出是he、she時(shí)，教師就趁熱打鐵，出示了Liu Tao（like / likes）reading，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這樣教學(xué)，由學(xué)習(xí)感知到最后的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)中了解語(yǔ)法知識(shí)，掌握了運(yùn)用規(guī)律，從而達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)預(yù)期效果。

2.協(xié)作互助，促進(jìn)整體提升

由于教材更換形成的教學(xué)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等原因，造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了巨大的壓力，這就決定了教師必須要在組織課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。在我的班級(jí)中，以四人為單位，這四個(gè)成員不僅個(gè)性相補(bǔ)，而且學(xué)習(xí)能力也不相同。而教師需要整體考慮小組成員，只要后進(jìn)生有進(jìn)步，都將所有的成果記錄在每個(gè)成員身上，從而幫助小組成員形成彼此互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓優(yōu)等生在自己的學(xué)習(xí)之余抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力，促進(jìn)小組成員的整體提升。

三、利用教材更換學(xué)透語(yǔ)法

1.在對(duì)比中尋找異同點(diǎn)

由于教材的更換，不僅有大量的信息內(nèi)容撲面而來(lái)，還有眾多的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，不少的知識(shí)點(diǎn)與舊版本教材中的內(nèi)容有了自然的聯(lián)系，這就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比，從而讓學(xué)生在尋找彼此異同中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。比如，學(xué)習(xí)了正在進(jìn)行時(shí)，之后學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)態(tài)，不少學(xué)生對(duì)這兩個(gè)時(shí)態(tài)難以區(qū)別，教師為學(xué)生舉了兩個(gè)例子：（1）I am reading a book now;（2）My birthday is coming soon.緊接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找出中心句，從而發(fā)現(xiàn)其中表示時(shí)態(tài)的詞語(yǔ)：now和soon。正是在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠快速地識(shí)別時(shí)態(tài)本質(zhì)的不同，并且能夠化難為易，輕松地掌握語(yǔ)法規(guī)則。

2.聚焦歸納，構(gòu)建語(yǔ)法體系

教師要隨著教學(xué)的開(kāi)展，不斷地為學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納與總結(jié)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將各種言語(yǔ)規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)有效地烙印在學(xué)生的意識(shí)中，從而起到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)be動(dòng)詞一般疑問(wèn)句和否定句的時(shí)候，教師則將運(yùn)用方法教授給學(xué)生：我用am，你用are，is跟著三個(gè)ta;疑問(wèn)時(shí)候向前移，最后問(wèn)號(hào)別放棄……一段順口溜勝于多次死記硬背，不僅激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，而且讓學(xué)生在理解下實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際用法。

教材版本的更換是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要階段。如果處理得當(dāng)，不僅能夠利用兩套教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且更能讓學(xué)生更好地把握知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 左 蕓）