找準(zhǔn)教學(xué)“支點(diǎn)” “撬動(dòng)”整篇課文

夏熒屏

[摘 要]教學(xué)中，有了“支點(diǎn)”就有了立足點(diǎn)和目標(biāo)。語文課堂的“支點(diǎn)”就是一個(gè)主問題。抓住這個(gè)主問題，學(xué)生就能走進(jìn)文本，體悟語言，涵泳文字。教師應(yīng)在同一事物的對(duì)比處確立“支點(diǎn)”，在課文的矛盾處確立“支點(diǎn)”，在課文的詳略處確立“支點(diǎn)”，在作者的匠心獨(dú)運(yùn)處確立“支點(diǎn)”，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]支點(diǎn) 語文教學(xué) 整篇

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-012

阿基米得說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！惫P者認(rèn)為：給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，他們能撬動(dòng)整篇課文。何謂教學(xué)“支點(diǎn)”呢？那就是文章的核心問題，抓住這個(gè)核心問題就能達(dá)到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。

一、在同一事物的對(duì)比處確立“支點(diǎn)”

對(duì)比之處，就是作者在文本中對(duì)同一事物的不同描寫。為什么會(huì)有這樣的不同呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文字，感悟本質(zhì)。

我在鉆研蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《狼與鹿》一課時(shí)，關(guān)注到課文的開頭：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！倍笪闹惺沁@樣寫的：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”我打算在此處確立教學(xué)的“支點(diǎn)”。

首先，我出示這兩個(gè)句子讓學(xué)生讀，然后提出質(zhì)疑：“一片森林，相隔25年，為什么會(huì)有這么大的變化呢？”學(xué)生的思維被激活，在探究問題的過程中，學(xué)生成了發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程的快樂。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正做到了“用教材教”。

二、在課文的矛盾處確立“支點(diǎn)”

有些課文的“支點(diǎn)”隱藏在作者的觀點(diǎn)之中，教師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

例如，《天游峰的掃路人》一課的字里行間都能讓讀者感覺到掃路人工作的勞累，可是文末引用掃路人的話卻是“不累，不累”。我在此提煉出教學(xué)的“支點(diǎn)”：“掃路人的工作到底累不累？”全班學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，各執(zhí)一詞。于是我又引導(dǎo)：“說‘累的要有理由，說‘不累的也要有根據(jù)。理由和根據(jù)在哪里？”學(xué)生立馬回答：“藏在課文里。”我說：“對(duì)，藏在課文里。想把它找出來是需要智慧的，老師給你們10分鐘的時(shí)間，看誰能完成任務(wù)。然后我們展開辯論。”學(xué)生一聽，立即來了精神，讀文、圈畫、感悟、思索。在之后的辯論中，學(xué)生越說越精彩，聽、說、讀、寫有機(jī)地融合在一起，教學(xué)效果不言而喻。

三、在課文的詳略處確立“支點(diǎn)”

課文的詳略是作者根據(jù)課文的中心需要而有意安排的。那么，為什么這個(gè)材料要詳細(xì)寫，那個(gè)事件要略寫呢？這樣一追問，就能觸碰到作者深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生知道了作者是怎么寫的，作者為什么要這樣寫。

例如，在執(zhí)教《少年王冕》這篇課文時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)的？”學(xué)生脫口而出：“有詳有略?！蔽伊⒓醋穯枺骸罢n文詳寫了王冕10歲和14歲時(shí)發(fā)生的事情，這樣的詳略安排是否合理呢？”學(xué)生思考后回答：“10歲那年，王冕家貧輟學(xué)放牛;14歲那年王冕立志學(xué)畫?！蔽艺f：“這兩段經(jīng)歷在少年王冕的成長(zhǎng)過程中是非常重要的，它改寫了王冕的人生與命運(yùn)……”接下來學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，因?yàn)?0歲的年齡正是學(xué)生所處的年齡段，他們對(duì)王冕的處境感同身受，王冕孝敬母親，自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)深深地感染了學(xué)生。同時(shí)這種選材方法、詳略安排對(duì)學(xué)生今后的寫作也起到了典范的作用。

四、在作者的匠心獨(dú)運(yùn)處確立“支點(diǎn)”

“支點(diǎn)”的選擇需要教者具有獨(dú)立鉆研教材的能力。我在備課的時(shí)候，總是反復(fù)閱讀教材，尋找作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，然后在某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句子上洞開多重對(duì)話磁場(chǎng)，并在文字的內(nèi)涵和外延方面反復(fù)揣摩和咀嚼，以便于引導(dǎo)學(xué)生在語言的森林中得到滋養(yǎng)和沐浴。

執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來感悟人物的性格特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生在文中畫出描寫林沖語言、動(dòng)作的語句，學(xué)生找到了三個(gè)動(dòng)詞：一橫、一退、一掃，還有四句簡(jiǎn)短的話：“不敢，不敢。”“請(qǐng)教了。”“我輸了！”“小人帶著木枷，就算是我輸了吧?！蔽以僮寣W(xué)生找一找描寫洪教頭的語言、動(dòng)作的語句，那是大段大段的描寫。于是，我問學(xué)生：“既然林沖是主角，大量的筆墨應(yīng)該花在林沖的身上，作者是不是搞錯(cuò)了？”學(xué)生沉思了片刻，認(rèn)為這是作者有意這樣寫的，他將洪教頭的驕傲自大、目中無人、粗魯狂妄寫得越是入木三分，就越能襯托出林沖的謙遜有禮、武藝高強(qiáng)、為人低調(diào)的特點(diǎn)，這樣的寫法就叫對(duì)比、反襯。

語文教學(xué)中，學(xué)段不同，“支點(diǎn)”的立腳點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。第一學(xué)段側(cè)重對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;第二學(xué)段側(cè)重通過重要詞句來幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握;第三學(xué)段側(cè)重對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟。教師對(duì)立腳點(diǎn)做到心中有數(shù)，選出來的“支點(diǎn)”才能體現(xiàn)出一種“增量”，才能讓學(xué)生對(duì)文本的理解走向縱深，變得更加開闊。

（責(zé)編 劉宇帆）