職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革

顏鈺

【摘 要】基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，探索高職英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 ?高職 ?英語(yǔ) ? 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0139-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作不斷增多，很多外資企業(yè)也到我國(guó)進(jìn)行投資。在這種情況下，外資企業(yè)需要大量高素質(zhì)英語(yǔ)能力的技術(shù)人員，這對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職英語(yǔ)教育狀況不容樂(lè)觀，高職生英語(yǔ)水平普遍不高，難以適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。本文擬對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探索高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革措施。

一、高職英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)狀況不容樂(lè)觀

（一）英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)定位錯(cuò)誤。相比于普通高等教育，職業(yè)技術(shù)教育更加側(cè)重于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而前者更側(cè)重于普通專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷得到完善，無(wú)論是教學(xué)格局還是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都日趨完善，但是依舊有些院校不能進(jìn)行英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)的準(zhǔn)確定位。有的院校在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)照搬專(zhuān)科大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力教學(xué)，反而不利于高職英語(yǔ)教學(xué)的良好開(kāi)展。

（二）英語(yǔ)教學(xué)思想和理念落后，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)。雖然我國(guó)高職教育取得了不錯(cuò)的成果，但我們也必須看到其存在的缺點(diǎn)。我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)實(shí)踐能力及理論能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是現(xiàn)實(shí)情況下依舊有一些英語(yǔ)教師教學(xué)思想、教學(xué)理念落后，其教學(xué)方式依舊是“填鴨式”教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力及理論能力，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿(mǎn)足復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（三）英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，相當(dāng)多高職院校的高職英語(yǔ)教學(xué)存在與勞動(dòng)市場(chǎng)需求相脫節(jié)的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材應(yīng)用等過(guò)于平庸化，缺乏職業(yè)針對(duì)性，即缺乏針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。這不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而降低了高職英語(yǔ)教學(xué)的效率，也就難以滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)的人才需求。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革措施

在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地進(jìn)行高職生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，需要明確其英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)需要以實(shí)踐應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，要從英語(yǔ)工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，做好職業(yè)技能的強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的未來(lái)職業(yè)生活狀態(tài)，提升自己的職業(yè)適應(yīng)能力。這就需要高職院校健全職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能練習(xí)，保證學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)。為了保證高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)合理，我們首先要做好高職英語(yǔ)職業(yè)能力教育的準(zhǔn)確定位，我們需要知道高職英語(yǔ)職業(yè)能力并非單純的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)，其作為一種素質(zhì)屬于職業(yè)能力的范疇，具備職業(yè)能力的基本性質(zhì)。那么什么是職業(yè)能力呢？職業(yè)能力包括職業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，包括信息接收能力、應(yīng)用信息及其知識(shí)能力、社會(huì)交往能力等，這些能力分為社會(huì)生活能力、自我成長(zhǎng)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平三大部分。認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)職業(yè)能力教育的三個(gè)重要部分，才能保證定位的準(zhǔn)確性。

為了提升高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是必要的，這需要明確好高職英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)社交能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)溝通能力，院校可以定期開(kāi)展英語(yǔ)社交對(duì)話(huà)活動(dòng)。第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)高職生的團(tuán)體合作能力，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)行學(xué)生的分組教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，使其具備良好的職業(yè)精神。第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生具備良好的思維模式，能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決職場(chǎng)上的問(wèn)題。

（二）分化與整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)當(dāng)下高職院校的教學(xué)新形勢(shì)，高職英語(yǔ)教師需要革新自己的教學(xué)方式，比如大合堂的教學(xué)方式、“填鴨式”教學(xué)方式等。高職英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué);所謂整合就是確保高職英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)的整體方向沒(méi)有錯(cuò)誤，教學(xué)方式可以多樣性，但是其教學(xué)精髓必須符合應(yīng)用型高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。一方面，進(jìn)行分化性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，按照教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)需求，進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)模塊分化，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)狀況、崗位需求進(jìn)行職業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)?？梢葬槍?duì)不同專(zhuān)業(yè)的高職生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的劃分，比如劃分為會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，這樣學(xué)生就能根據(jù)不同的教學(xué)模塊，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)狀況，進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)職業(yè)能力。另一方面，不僅學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，崗位需求不同，其英語(yǔ)水平也是參差不齊的，針對(duì)這種情況，高職英語(yǔ)教師需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行分層分化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)，整體關(guān)注。

（三）采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段。為了提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，高職英語(yǔ)教師需要保證教學(xué)方法和手段的與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)方法方面，應(yīng)積極采用當(dāng)前比較受歡迎的情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。實(shí)際上，高職英語(yǔ)教學(xué)并不局限于幾本教材書(shū)，利用好生活中、職場(chǎng)中的實(shí)際情況，也可以做到有效教學(xué)。教學(xué)手段方面，高職英語(yǔ)教師也要注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以建立高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高職英語(yǔ)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。

（四）建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評(píng)價(jià)體系。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的一些高職院校依舊用書(shū)面考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的唯一手段，也就是卷面成績(jī)是考核學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一性的成績(jī)測(cè)試并不能全面檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。我們需要改變傳統(tǒng)的一卷定終身考核制度，保證考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、全面化，考核的標(biāo)準(zhǔn)要傾向于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、社會(huì)實(shí)踐能力，這些職業(yè)能力的考核需要保證科學(xué)性，考核的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力及素質(zhì)。這就需要我們不再僅僅以卷面成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，除了用一定的卷面成績(jī)來(lái)考核，還需要其他方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如進(jìn)行職業(yè)任務(wù)模擬考試，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的職業(yè)能力考核需要保證全面性、客觀性、科學(xué)性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語(yǔ)職業(yè)能力評(píng)估體系，評(píng)估方式需要具備流動(dòng)性和多樣性，保證評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法的多樣性，評(píng)估的內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)際問(wèn)題解決能力、團(tuán)體合作能力、創(chuàng)新能力等。評(píng)估方式需要保證多樣性，將自我評(píng)估與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，不能單純依賴(lài)試卷的評(píng)估，還需要結(jié)合分組評(píng)價(jià)、小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行評(píng)估。

總之，新型高職英語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展，離不開(kāi)職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這需要高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，按照勞動(dòng)市場(chǎng)的導(dǎo)向需求，培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做好高職英語(yǔ)的職業(yè)能力教學(xué)工作。

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【作者簡(jiǎn)介】顏 鈺（1982- ），女，廣西柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部英語(yǔ)教研室助教，研究生學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)與課程論。