大學英語課堂互動教學模式研究

馮芳英

【摘 要】闡述大學英語課堂“小組合作學習”模式的實施環(huán)節(jié)，分析大學英語課堂中“小組合作學習”模式的優(yōu)點及存在的缺陷，并提出實施“小組合作學習”模式要注意問題的設計要有針對性，學生分組要科學化，要建立科學合理的小組游戲規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 ?大學英語 ?課堂互動 ?教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0135-02

一、大學英語課堂互動教學模式概述

大學英語課堂是教師對語言進行教授的過程，但是它需要教師將教與學相結(jié)合。在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，英語教師往往是向?qū)W生單方面灌輸知識，卻忽視了教師和學生之間的互動，以至于教師在長期的英語教學中沒有取得良好的教學效果。在某種程度上說，英語作為一門語言課程，更需要發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，不能缺少教師和學生以及學生與學生之間的交互活動。大學英語課堂互動，是指在英語課堂上，教師和大學生之間在英語學習方面進行感情、知識的交流溝通，并能夠?qū)Ψ叫纬梢欢ㄓ绊?。因此，這種教學模式是大學教師將英語授課過程中形成的信息在學生之間進行交流和溝通，并充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，積極調(diào)動學生的學習興趣和主動性，進而引導學生主動去思索，尋求解決問題的答案，并不斷提升大學生語言綜合運用的能力。

二、大學英語課堂“小組合作學習”模式的實施環(huán)節(jié)

以《新視野英語教程——讀寫教程》中的課文“Movement，Success or Health？”作為“小組合作學習”模式的案例進行分析。這個教學案例主要分為四個環(huán)節(jié)來實施：

一是活動準備環(huán)節(jié)。教師這一部分的任務主要是按照活動的目標要求，向?qū)W生分配任務。將課文中需要學習的單詞、語句等進行課前的預習，深入了解課文的背景、文章中的內(nèi)容等，學習課文各個部分語言難點及重點。按照課文中故事情節(jié)的角色進行分配，主要分為五個部分，每個小組的成員自行選擇自身的內(nèi)容部分，同時與其他四組中的學生組成專家組。由他們一起討論分析，分配任務，并在課后準備相關(guān)的資料，進行這方面的準備工作和討論。

二是專家小組學習討論環(huán)節(jié)。專家組的成員將在課后收集的資料進行討論學習，并就自身在這五組課文內(nèi)容中選定的部分進一步學習，對于難以下定結(jié)論部分向老師咨詢討論，并通過互相幫助溝通，讓學生學習掌握。而老師的角色就是指導和觀察。

三是分組學習討論環(huán)節(jié)。各個專家組的學生回到自己的小組，將自己學習到的內(nèi)容分享給其他學生，讓本組內(nèi)的學生全部掌握自己學到的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)的主要角色是觀察和指導，并將小組成員學到的內(nèi)容進行分派，將其中的角色進行演繹，使學生更深入掌握其內(nèi)容。

四是測試和總結(jié)環(huán)節(jié)。學生在課后按照不同角色進行排練和深入的合作學習，把握文章中各個角色的不同情感，將它們進行很好的表達。在課堂上抽出一定的時間進行測試表演，并將各個小組中分組表演的情況進行記錄。在所有小組表演結(jié)束之后，由教師對本次活動進行總結(jié)評價，給出學生下一步進行此類活動的指導意見。

三、大學英語課堂“小組合作學習”模式的優(yōu)點

在大學英語課堂中實施“小組合作學習”模式，具有多方面的優(yōu)點，具體如下：

第一，有利于師生之間平等關(guān)系的建立。在這種學習之中，教師和學生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的關(guān)系不是單向灌輸知識和相互對立的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變成為師生間平等對話的關(guān)系。教師成為組織者和指導者，而學生則變成活動中的參與者和學習者。這種形式的轉(zhuǎn)變，有利于師生平等對話氛圍的形成，從而營造出愉快的英語學習氛圍，使學生在這種氛圍下提高自身英語學習的動力。

第二，有利于學生之間更加團結(jié)。在傳統(tǒng)的教學之中，并沒有特別對學生各種能力進行培養(yǎng)，而只是注重學生考試的成績，在這種教學模式之下，學生之間產(chǎn)生了相互競爭關(guān)系，不利于學生之間建立團結(jié)互助的關(guān)系。然而在新的教學模式之下，學生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為相互合作的關(guān)系，他們之間的關(guān)系更加團結(jié)而友好，學生之間的關(guān)系不再只是競爭的關(guān)系，而是互相合作幫助，共同促進自身英語水平能力的提高。比如，在學習使用詞語的正確形式填空的時候，筆者出了一些題目，并要求學生采取小組合作的方式將這些題的答案經(jīng)過討論寫出來。筆者將每個小組的答案都寫在黑板上，并進行分數(shù)的評定，然后帶領(lǐng)他們共同分析其中的對錯和原因，不但加深了學生對所學知識的印象，同時也使得學生對于知識的渴求程度得到提升，促進了學生之間的團結(jié)。

第三，有利于學生充分施展自身的才能。教師在傳統(tǒng)的應試教育中，往往忽略學生創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)，“小組合作學習”這種方式則有助于學生聽說讀寫等全方位能力的提高，為學生施展自身才能提供了各種鍛煉的機會。比如，在學習各種“Various Sports Activities”的時候，學生進行討論發(fā)言，尤其是sport fans將自己日常生活中喜愛的體育項目一一舉例說明，并用英語詳細陳述出這項體育項目的特征以及技巧，讓更多的學生了解到這些項目。這很好地展示了學生自身才能。

第四，有利于培養(yǎng)學生自主搜集信息的能力。教師在傳統(tǒng)的應試教育中，采取的教學方式是“灌輸”式的教學，主要是對學生教授書本知識，產(chǎn)生的結(jié)果就是學生比較重視書本上的知識，對于書本之外的知識就很少去接觸和了解，使自己的知識量非常有限。在“小組合作學習”模式之下，學生就會積極地去探索知識，由原先的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。比如，在學習“How to keep healthy”這一課時，學生都主動通過網(wǎng)絡、書籍等方式搜集這方面的信息，詳細講述了各種不同的方式方法。

四、大學英語課堂“小組合作學習”模式存在的缺陷

大學英語課堂中的“小組合作學習”模式也存在一定的缺陷，主要如下：

第一，學生分組可能存在不足之處。教師在采用“小組合作學習”模式時，對于學生的分組往往是隨機性的，并沒有按照學生的要求進行安排。很多情況之下會使得學生不滿意，從而在進行小組交流的過程中出現(xiàn)問題，導致小組合作學習流于形式，達不到教學的目的。

第二，課堂環(huán)境可能出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。教師在采用“小組合作學習”模式時，必須很好地引導學生，防止學生討論進入一種混亂的狀況之中。然而，有時候教師并沒有做到很好地引導，使得課堂看似非常熱鬧，但卻沒有取得良好的效果，很多不善于言談的學生不參與到活動中去，而比較善于表達的學生會說個不停，不利于學生之間的互相交流溝通。例如，在學習“Various Sports Activities”時，很多性格外向的學生就會滔滔不絕地談論，而一些不善于言談的學生就不會表達自身喜歡的運動項目，沒有達到小組合作學習的目的。

第三，教師點評可能出現(xiàn)不客觀情況。在小組合作學習的最后一部分，教師需要對學生在活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評，但是出于時間或者其他方面的原因，教師不能對每一位學生進行點評，或許只能對小組整體進行點評，或者是在點評的過程之中出現(xiàn)不符合實際狀況的情況。在這種情況之下，很多學生對于活動的總結(jié)都是自身進行的感悟，沒有得到教師對其存在問題的指正，或者說沒有得到正確的評價，這容易打擊學生小組合作學習的積極性。

五、大學英語課堂實施“小組合作學習”模式要注意的問題

在大學英語課堂中實施“小組合作學習”模式，需要注意如下方面問題：

第一，問題設計要有針對性。在英語課堂教學的過程中，教師采取“小組合作學習”模式是非常好的教學形式，但教師需要根據(jù)教學的目的和學生的實際狀況，有針對性地設計一些問題，對學生形成正面性的引導，使學生可以在教學要求之下進行多方位思維方式的思考，從而促進學生在這種模式之下取得一定的成績。

第二，學生分組要科學化。教師在采用“小組合作學習”模式之時，需要對學生之間的分組進行慎重思考，考慮學生之間互助互補的學習關(guān)系，并仔細分析學生的實際條件，按照學生的性別、學習狀況等情況將學生進行分組，方便學生之間的相互學習和幫助，幫助學生建立起合作互贏的關(guān)系，使學生自覺形成互幫互助、共同學習進步的關(guān)系。在這種方式之下，各個學生之間進行互助性的學習，可以使得學生平等地參與到活動中來，不斷促進學生之間的合作。

第三，建立科學合理的小組游戲規(guī)則?！靶〗M合作學習”模式在英語課堂上的應用，可以充分調(diào)動起學生學習英語的課堂氛圍，但是也容易導致課堂教學出現(xiàn)混亂。有些學生善于表達自己，積極主動參與活動，但是有些學生則對活動不關(guān)心。在這種狀況之下，教師需要建立一定的規(guī)則，并在活動之中使用，使之成為學生遵守的規(guī)則。小組內(nèi)需要設立相應的管理人員，對于每個人負責的部分要做出明確規(guī)定，保證其秩序。在這種模式之下，學生之間可以相互配合，并不斷進行團隊之間的協(xié)作，促使建立起井然有序的課堂秩序，使每一位小組成員都可以參與到活動中。這樣，學生既不會逃避自身，課堂秩序也不會混亂。

第四，點評方式多樣化。在實施“小組合作學習”模式后，教師對學生的表現(xiàn)評價要及時，不但要對個人進行點評，還要對整個小組進行評價。在對學生個人進行點評時，要多注重個人的優(yōu)勢及特長部分，調(diào)動他們學習的積極性和提高他們的英語水平。在對整個小組進行評價時，要多注重小組成員之間的協(xié)作，促進他們之間的互助學習。

總之，在大學英語教學中實施“小組合作學習”模式，是對傳統(tǒng)教學模式的打破，不但有利于學生自主學習能力的提高，而且有利于學生綜合應用能力的提高，能夠加強學生之間的團結(jié)合作，是新時期大學英語教學中比較成功的教學模式。

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（責編 王 一）