地方師范院校中職師資培養(yǎng)模式構建研究

張勉 靳闖

【摘 要】分析加強中職師資隊伍建設的必要性和中職教師隊伍存在的主要問題，提出地方師范院校應以中職教師能力素質要求為依據構建職前培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】地方師范院校 ?中職 ?師資培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0058-02

提升中職教育質量已成為當下我國中職教育改革與發(fā)展的主題。影響中職教育質量的因素眾多，其中關鍵的因素之一是教師的質量。而培養(yǎng)中職教師的搖籃是高校，高等教育改革需要注重中職師資質量的提高，做好師資隊伍建設。因此，地方高校在轉型改革中，必須進一步思考并探索如何做好中職師資培養(yǎng)建設。

一、加強中職師資隊伍建設的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“把提高質量作為重點”，“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地的建設，提升職業(yè)教育基礎能力”。值得重視的是，普通高等師范院校在本科教學期間沒有注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓他們適應社會的需求，適應中職學校對中職教師的理論和實踐能力并舉的高要求。而很多中職學校的文化課甚至部分專業(yè)課的教師均是普通本科高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，當他們入職時理論和實踐能力均欠缺，無法盡快適應中職教學的需求。中職教師隊伍中，大部分是普通師范院校本科應屆畢業(yè)生，其他部分教師是企業(yè)技術人員轉行或者學校外聘的部分高級技術人才，中職學校的中流砥柱始終是普通高校畢業(yè)的本科生。隨著中職教育理論和實踐教學質量的要求不斷提高，目前的中職教師能力遠遠無法適應現實需求，普通高等師范院校必須培養(yǎng)出理論和實踐能力較強的中職人才才能適應我國企業(yè)的需求。雖然有的中職學校在新教師入職時會做入職教學培訓，但是講授內容較為籠統(tǒng)，培訓時間較短，無法真正起到提高教師實踐教學能力的作用，這些都會嚴重制約著我國職業(yè)教師的培養(yǎng)質量。

因此，必須發(fā)揮師范院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，為中職教師資源做好儲備工作，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。另外，我國有600多所高校轉型為應用型高等學校，這一轉型正順應了這一形勢，培養(yǎng)的學生將會朝著理論與實踐均強的綜合人才方面發(fā)展，努力適應社會對實踐人才的需求。高等師范院校必須順應經濟形勢，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實踐應用型人才，讓本科畢業(yè)生具備中職教師所需具備的較強的專業(yè)知識和實踐應用技能。

二、玉林中職教育教師隊伍現狀

玉林市有眾多的民營企業(yè)，需要大量的應用型技術人才，而玉林市的幾所中職學校承擔著為玉林，乃至廣西、廣東輸送大量人才的重任，所以，需要關注中職教育教師隊伍目前發(fā)展的現狀，以便高校教育轉型改革中更好地為中職教育培養(yǎng)相應的師資力量。

截至 2015年 1月底，玉林市區(qū)共有6所中等職業(yè)學校：玉林市機電工程學校、玉林一職中、玉林市技工學校、玉林財校、玉林衛(wèi)校、廣西玉林農業(yè)學校。部分學校的專任教師學歷有所提高，如廣西玉林農業(yè)學校是國家示范中職學校，部分老師是“雙師型”教師，高級講師也占有一定比例。部分教師具有研究生學歷，年輕教師在這幾所學校中所占比例比較大，中級職稱的教師占的比例最大。這幾年，玉林的幾所中職學校都致力于教師隊伍建設，特別是廣西玉林農業(yè)學校，在示范校建設中，多次派教師到企業(yè)及國內高校學習，讓部分教師參加區(qū)內骨干教師培訓，提高了教師的整體師資力量。在校企合作方面也做了較多努力，與玉林當地的龍頭企業(yè)合作，各專業(yè)相對應尋找合適的企業(yè)，建立校外實訓基地，聘請企業(yè)高級技術人員或管理人才作校內的實踐課指導老師。例如，廣西玉林農業(yè)學校與廣西巨東公司、廣西春茂集團、廣西揚翔公司合作。這些企業(yè)優(yōu)先給予校企合作的學校畢業(yè)生實習和錄用的機會，讓學生有機會在第三學年到企業(yè)頂崗實習，在“實戰(zhàn)中演練”，充分提高自己的實踐技能水平。

三、中職教師隊伍目前存在的主要問題

總體而言，中職教師隊伍主要存在以下問題：

（一）中職招生規(guī)模的擴大使得“雙師型”教師數量不足。近年中職學校的招生規(guī)模在不斷地擴大，學生數量逐年增加，但與此同時教師數量增加的速度遠遠跟不上擴招的速度，尤其是“雙師型”教師無法配齊。因此，學校擴招伴隨著出現的教師數量不夠、實訓室建設不足等，導致教師教學量相應增加，學生實訓的機會相對減少。教師的精力是有限的，新開學的業(yè)務培訓在此時往往難以認真去學習，之后他們把更多的精力放在課堂教學上，完成最基本的教學任務。長此以往，教師脫離實踐的時間就相對延長，自我學習自我提高，或到企業(yè)實踐學習、到其他高校短期進修的時間就會因為繁重的教學工作而有所耽誤，如此一來，就很難培養(yǎng)出一批高水平的“雙師型”教師。

有的學校片面地追求擴大辦學規(guī)模，每年開設新專業(yè)，但是由于編制不足等原因，導致教師配備不及時，外聘教師又不足以滿足教學需求或者外聘教師教學質量不可控也會最終影響教學質量，這些新招收的老師如果沒有過硬的專業(yè)知識和實踐能力，就會在新專業(yè)建設中對專業(yè)發(fā)展起到一種阻礙作用。

（二）教師普遍學歷達不到職業(yè)教育發(fā)展需要。據不完全統(tǒng)計，青年教師（35歲以下）在中職教師中占的比例為51.8%。本科學歷的老師多數對研究生學習的積極性不高，除非他們想另謀職業(yè);?？茖W歷的老師要提高學歷，基本上是讀到本科就停止了，一方面由于教學工作任務重，另一方面他們認為中職教育無需太高學歷，而且鑒于非本科畢業(yè)的教師不能上課的硬性規(guī)定，他們一旦取得本科學歷，學習動力就大減。

（三）新入職的教師教學和專業(yè)技能水平不能適應職業(yè)教育教學改革的需要。新入職中職教師普遍缺乏實際操作技能，他們多數是普通高校、師范院校畢業(yè)生，只有少部分是職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生，因此未能學習和掌握到中職教學中需要的實際操作技能。中職學校的這種教師人員結構只能滿足于學校文化基礎課和部分專業(yè)基礎課的要求，那么，專業(yè)課和實訓課的教師力量就顯得較為單薄。

（四）職業(yè)教育理念落后。目前大部分師范院校在對本科生培養(yǎng)時，師范類專業(yè)都是以師范類的教育理念為指導，對職業(yè)教育相對偏輕，有的學校甚至忽視，從未對學生進行中職教育理念的教育。所以這些本科生成為新入職的教師，他們缺乏相應的職業(yè)教育理念，會用普通高中的教育理念來看待職業(yè)教育，從而在教學中更偏重于知識的傳授。這種“認知”教學模式占主導地位的教學狀況在一定程度上影響了教師對自身技能的提高，也影響了學生對技能的掌握。

（五）“雙師型”教師緊缺。總體來看，中職學?！半p師型”教師比例偏低，除了部分國家示范校專業(yè)骨干教師和學科帶頭人能配備齊全，大部分中職學校的教師隊伍還是以青年教師為主，這些剛從高校畢業(yè)不久或工作時間不長的教師，普遍缺乏職教實踐經驗，因此往往會忽視或不能對學生進行必要的職業(yè)技能訓練。有的學校由于經費等客觀原因，青年教師學習進修的機會非常少。這種學習、進修、提高的機會不多和渠道不暢通的環(huán)境，嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

四、地方師范院校應以中職教師能力素質要求構建職前培養(yǎng)模式

高等師范院校肩負著培養(yǎng)教師的重任，要注意為中職學校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。因此，高等師范院校應采取以下措施培養(yǎng)實踐應用型人才，讓畢業(yè)生進入中職教學崗位時能夠成為“雙師型”優(yōu)秀人才。

（一）轉變觀念，進行教學改革，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才。首先，高校必須轉變觀念，認識到中職教育師資力量來源主要在于高等教育學府，高等教育應為社會服務、為教育系統(tǒng)服務，所以，在人才培養(yǎng)上要相應地轉變原有的傳統(tǒng)理論為主的教學觀念。其次，對人才培養(yǎng)方案按照中職教師素質要求進行改革，以實踐應用型人才為基礎，增加實踐課程比例。最后，在課程設置上，根據中職教師的職業(yè)能力需要，專門開設相應的實踐課程。

（二）加大實訓中心硬件和軟件建設投入。政府及高校均應投入相應的資金去建設校內實訓中心，提高硬件和軟件水平，為實踐技能人才的培養(yǎng)做好基礎條件的配備。

（三）研發(fā)各專業(yè)實踐人才培養(yǎng)的校本教材。傳統(tǒng)的理論教學要改革為以實踐型培養(yǎng)為導向教學模式，關鍵在于教材的更新要及時，以往高等師范院校的教材多數是理論為導向的教材，即使有一些實踐課時對應的教材章節(jié)，但也是在講完理論課之后，讓學生當場演練，實訓的機會比較少，有的專業(yè)甚至連實訓室都沒有。所以要想做好實踐人才的培養(yǎng)，讓大學畢業(yè)生在進入中職學校成為教師時，有足夠的專業(yè)技能去培養(yǎng)學生，各師范院校必須逐步編輯各專業(yè)的校本教材，跟上當前教學改革的步伐。

（四）考核機制相應改變。拋棄傳統(tǒng)的期末考試以理論考試定個人成績的模式，結合平時表現和實際操作技能給出總評。另外，采取外聘的靈活方式適當引進校外企業(yè)的高級技術工程師或專家授課。此外，可以從教師資格認定對教師的實踐能力做出要求，要求學生具備一定的實踐技能才能拿到資格證。對教師資格認定應針對不同的課程和申請對象，對操作技能設置考核內容的要求。除此之外，還要求有定量的實際工作經歷為申請教師資格證的前提條件，比如學生在中職學校的實習經歷。這樣可以促使他們對專業(yè)領域內的職業(yè)環(huán)境、社會狀況等有所了解，幫助申請人獲得教育教學的直接經驗。目前，有針對性的中職教師培訓體系還沒建立起來，因為師范院校的老師未具備各專業(yè)的實踐教學能力，而要等待他們都轉型、提高自身實踐技能還需一段時間。為此，在各師范院校要為中職學校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的背景下，先采取靈活的外聘形式適當引進校外企業(yè)的高級技術工程師或專家授課，是比較理智的選擇。

（五）建立校企合作基地。必須引導、激勵和督促企業(yè)深度參與到培養(yǎng)培訓過程之中，真正構建“基地或學?！?“企業(yè)”的職前教師資培養(yǎng)培訓模式。每學期由老師帶學生親自到基地實際操作訓練，以學徒式的培養(yǎng)模式，由企業(yè)的師傅帶幾個學生，簽訂師徒協(xié)議，師傅帶徒弟的成效跟師傅所在單位的評優(yōu)和工資福利相掛鉤，以此促進師傅的責任心和保證有原動力。在校教師跟學生到企業(yè)，注意理論和實踐的協(xié)助指導監(jiān)督，保證學生一定真正深入學習和掌握了技能。

（六）大學教師隊伍整體素質的提高。各高校應給大學教師更多的提高個人實踐能力的學習機會，寒暑假深入企業(yè)先行學習實踐技能，才能更好地帶學生實訓。外出學習期間可以給予相應的課酬，回校后考核技能掌握程度再給予經濟獎勵，激發(fā)教師學習提高自身能力的積極性。

（七）鼓勵學生多了解職業(yè)教育理念，適當考取與專業(yè)相符的資格證。開設講座讓學生了解職業(yè)教育，提倡他們考證，拿到兩個或多個技能證書，在就業(yè)入職前爭取成為“雙師”;另外，通過教師帶學生參加各種技能大賽，以賽促學，以賽提高。

【參考文獻】

[1]李桂良，蔡春虹.廣西中等職業(yè)教育教師隊伍建設的策略研究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013（12）

【基金項目】2015年廣西教育科學規(guī)劃重點課題（2015A024）;2014年玉林師范學院教師教育專項課題（2014XJJSJY12）

【作者簡介】張 勉（1982- ），女，廣西玉林人，碩士，玉林師范學院法商學院講師;靳 闖（1982- ），男，遼寧鐵嶺人，碩士，玉林師范學院組織部科長，講師。

（責編 盧 雯）