幼兒園應(yīng)注重習(xí)得的潛移默化

張新格

（河北省邢臺(tái)市南和縣第一幼兒園，河北邢臺(tái)054000）

幼兒園應(yīng)注重習(xí)得的潛移默化

張新格

（河北省邢臺(tái)市南和縣第一幼兒園，河北邢臺(tái)054000）

習(xí)得是人類發(fā)展的重要形式，也是形成人穩(wěn)定習(xí)慣、氣質(zhì)、修養(yǎng)甚至思維方式的重要途徑。幼兒教育在注重學(xué)得教育的同時(shí)，還應(yīng)注重習(xí)得的影響和熏陶。幼兒園應(yīng)通過(guò)多種手段加強(qiáng)對(duì)幼兒的習(xí)得教育引導(dǎo)，提升幼兒教育水平，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

幼兒教育；習(xí)得；潛移默化；言傳身教；文化熏陶；寓教于樂

所謂習(xí)得，是指日常交際環(huán)境中通過(guò)自然地運(yùn)用第一語(yǔ)言能力而逐步地、下意識(shí)地發(fā)展能力。相關(guān)心理理論研究通常將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為習(xí)得、保持、應(yīng)用三個(gè)階段。習(xí)得可理解為個(gè)人的心理內(nèi)容、心理過(guò)程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個(gè)人再生與變革。亦即，人類文化在被主體消化、積累、運(yùn)用乃至創(chuàng)造性的發(fā)展過(guò)程中，人格的心理特性和心理構(gòu)造得以發(fā)生、發(fā)展。它與學(xué)得的區(qū)別在于：學(xué)得注重人知識(shí)、技能、思想的提升，屬于教育成果，具有明確的目的性；習(xí)得注重對(duì)綜合素質(zhì)的提升，屬于潛移默化的結(jié)果，注重對(duì)人的深遠(yuǎn)影響。習(xí)得對(duì)人的影響更具長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，是提高公民自身素質(zhì)、修養(yǎng)的重要途徑。目前的幼兒教育注重學(xué)得教育，忽視習(xí)得影響，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的優(yōu)雅氣質(zhì)和文化修養(yǎng)。因此，目前的幼兒園應(yīng)注重習(xí)得對(duì)幼兒潛移默化的影響。下面，我從以下幾個(gè)方面，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行粗淺的探討。

一、提升教師修養(yǎng)，以言傳身教影響幼兒

教師不僅是知識(shí)文化的傳播者、能力技巧的培養(yǎng)者，更是幼兒做人、做事的典范。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)外部的事物和人有著極強(qiáng)的模仿欲望，尤其是對(duì)自己老師的言行更是情不自禁地去模仿。因此，幼兒園應(yīng)注重對(duì)教師的全面培訓(xùn)，尤其是常態(tài)下容易忽視的愛心、禮義、修養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都能以溫文爾雅的形象出現(xiàn)在幼兒面前，并以平等的態(tài)度去對(duì)待幼兒。比如，當(dāng)幼兒幫助教師摞凳子后，教師應(yīng)對(duì)其說(shuō)“謝謝”；當(dāng)教師的言行對(duì)幼兒不當(dāng)時(shí)，教師一定要說(shuō)“對(duì)不起”；當(dāng)教師和幼兒談心時(shí)，應(yīng)蹲下身子，讓幼兒感到教師對(duì)他們的尊重；當(dāng)幼兒的訴求不合理時(shí)，教師要耐心解釋原因，分析利害；當(dāng)幼兒感到恐懼無(wú)助時(shí)，教師要以擁抱、撫慰等肢體動(dòng)作讓幼兒感到溫暖和安全。

教師的這些行為不但會(huì)讓幼兒感受到內(nèi)心舒適，而且會(huì)潛移默化影響幼兒的言行舉止。比如，師生共同就餐時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)教師吃飯時(shí)專心致志，沒有吧嗒嘴的習(xí)慣，將自己盛來(lái)的食物全部吃完，并將自己的餐具送回到餐車中。幼兒就會(huì)不自覺地去模仿，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，并自覺收拾自己的餐具。這一習(xí)慣會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期保持，對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

二、營(yíng)造良好環(huán)境，以文化氛圍熏陶幼兒

這里所說(shuō)的環(huán)境，不僅指幼兒接觸的那些靜態(tài)的、呆板的物質(zhì)環(huán)境，還包括所有能給幼兒感官刺激的人和事。因此，幼兒園的環(huán)境建設(shè)，既要注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境。

幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是幼兒感知學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)幼兒奇思妙想的第一場(chǎng)所。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)置要做到處處充滿童真童趣，并具有文化內(nèi)涵，讓幼兒感到親切、有吸引力，激勵(lì)幼兒交流、互動(dòng)、認(rèn)知的欲望。比如，外墻和室內(nèi)選擇色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖案，在讓幼兒感到賞心悅目的同時(shí)，可激發(fā)幼兒積極愉悅的情感。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些文化元素，如將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中一些文字淺顯、意義深刻的語(yǔ)句張貼于樓梯臺(tái)階、屋梁上，對(duì)幼兒進(jìn)行耳濡目染的文化熏陶。

幼兒園還應(yīng)提倡建立溫馨和諧的人際關(guān)系。無(wú)論是教師之間，還是師生之間都要保持溫馨和諧的關(guān)系。教師之間要和睦相處，為學(xué)生樹立人際關(guān)系的榜樣，讓幼兒從教師身上學(xué)到與人相處的方式、方法。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，對(duì)不同性格的幼兒一視同仁，讓幼兒沐浴在教師愛的陽(yáng)光之中，用愛心哺育幼兒的愛心，從而使幼兒的愛心逐漸形成、鞏固，并得以傳播。教師還要相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對(duì)幼兒的積極行為及時(shí)予以肯定和贊美，讓幼兒從教師身上學(xué)會(huì)接受他人，尊重他人，贊美他人，進(jìn)而形成寬容、健全的人格。

三、借助傳媒手段，達(dá)到寓教于樂的目的

觀看影像資料是幼兒教育中不可或缺的手段。但是，目下流行的動(dòng)畫片，如《喜羊羊與灰太狼》《貓和老鼠》《熊出沒》等，都是一種在“互相看不慣卻又干不掉對(duì)方”的主線中進(jìn)行發(fā)展的情節(jié)。它們給幼兒的感覺是敵對(duì)和較量，且有大量的暴力、殘酷的元素?fù)诫s其中，對(duì)幼兒習(xí)得的思想甚為不利。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)選擇一些有意義的動(dòng)畫片讓幼兒觀看。如教師可結(jié)合幼兒喜歡看節(jié)奏鮮明的廣告和動(dòng)畫片的特點(diǎn)，選擇一些包含文明里禮貌、最守社會(huì)秩序、富有文化含義的公益廣告以及一些氣氛溫馨和諧、主題積極向上的動(dòng)畫片，如《鼴鼠的故事》《大頭兒子和小頭爸爸》等，讓幼兒在獲得感官愉悅的同時(shí)，受到文明、文化、愛心和智慧的熏陶，從而潛移默化地幫助幼兒形成健全的人格。

此外，教師還可以從以前廣播中的幼兒節(jié)目中，選擇一些知識(shí)性、文化性強(qiáng)的故事，為幼兒播放，讓幼兒感受中華文明的輝煌和燦爛。

另外，教師還應(yīng)和家長(zhǎng)盡可能多溝通，讓家庭熏陶和學(xué)校感染保持一致。教師還可以和家長(zhǎng)一起搞一些親自活動(dòng)，豐富幼兒的生活和情感體驗(yàn)，讓幼兒在文明、文化元素的浸染中提升綜合素質(zhì)，從而為幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］劉亦真.潛移默化的幼兒思想品德教育[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（15）.

［2］王教云.談在幼兒教育中外界環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的教育[J].軟件：電子版，2014（8）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0133-02

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