新時期下高校教師職業(yè)道德制度化建設(shè)芻議

高　雯

（海南大學，海南海口570208）

新時期下高校教師職業(yè)道德制度化建設(shè)芻議

高雯

（海南大學，海南?？?70208）

“師也者，教之以事而喻諸德也?！泵褡宓呐d盛關(guān)乎國家的興亡；傳道授業(yè)者的品格、素養(yǎng)決定著民族的興衰。新時期下高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題亟待解決。道德建設(shè)分為兩個方面：自律和他律。這兩個方面是相輔相成密不可分的，片面地強調(diào)任何一方面都是錯誤的。所以，我們不但要看到高校教師職業(yè)的特殊性，加強對高校教師的道德養(yǎng)成教育，增強高校教師的自律能力，還要看到“他律”在高校教師道德建設(shè)中的重要性，通過采取切實可行的舉措，實現(xiàn)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的終極目標——實現(xiàn)自律與他率的統(tǒng)一，使高校教師的職業(yè)道德最終內(nèi)化為品格、素養(yǎng)。

高校教師；職業(yè)道德；制度化建設(shè)

高校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，對國家未來的發(fā)展有著重要的意義。高校教師是知識的傳播者、擁有者和創(chuàng)造者，必須具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。新時期下高校教師職業(yè)道德制度化建設(shè)工作，對我國高等教育事業(yè)及我國社會良性發(fā)展具有重要意義。

一、當前我國高校教師職業(yè)道德制度化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國家關(guān)于高校教師職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)范

1.2005年1月9日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》

該意見強調(diào)指出加強和改進師德建設(shè)的重要性，提出了加強和改進師德建設(shè)的總體要求，即：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的目標要求，以熱愛學生、教書育人為核心，以“學為人師、行為示范”為準則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，強化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊伍，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新貢獻。

2.2011年12月30日教育部公布《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》

該規(guī)范分別從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表六個方面對高校教師的職業(yè)道德進行了規(guī)范約束。

3.2014年9月29日教育部公布《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》

該意見分別從新時期建立健全高校師德建設(shè)機制的重要性和緊迫性、原則和要求、主要舉措三個方面對全國高校教師道德建設(shè)提出了意見。也正是在該意見中提出了“紅七條”、“六大長效機制”、“問責機制”、“一票否決”等意見，可謂是我國高等學校教師職業(yè)道德制度化建設(shè)進度的一大步。

（二）我國高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

這些年以來，國家越來越重視高校教師職業(yè)道德建設(shè)，各高校也普遍開始加強教師職業(yè)道德的培養(yǎng)提高，且取得了不錯的成果，高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)明顯提高，教師的儀表、教學語言、教學態(tài)度更加規(guī)范化，教師職業(yè)道德也注入了專業(yè)內(nèi)涵。但是，高校師德依然存在著三大突出問題：科研腐敗、學術(shù)不端、生活作風。

當前我國高校師德建設(shè)依然處于初期發(fā)展階段，高校教師的師德養(yǎng)成教育并不理想，對高校教師道德水平的評價、考核、監(jiān)督等相關(guān)體系制度不完善，對高校教師提高道德素養(yǎng)的激勵機制乏力，高校師德建設(shè)缺乏長效機制。雖然一些高校通過職能部門對教師德建設(shè)進行監(jiān)管，也有部分高校通過專門組成師德建設(shè)監(jiān)督小組來對教師職業(yè)道德進行監(jiān)督管理?？偟膩碚f，對我國高校師德制度化建設(shè)的發(fā)展起到了推進作用，但是相對于新時期我國高校教育發(fā)展的速度和要求來說發(fā)展比較緩慢。據(jù)對海南省高校的抽樣調(diào)查顯示，大部分教師認為高校中對于師德制度化建設(shè)的效果并不理想，只有10.8%的高校教師認為“高校教師制度化建設(shè)有明確的獎懲標準，執(zhí)行效果良好”，有20.9%的高校教師反映“所在院校沒有專門針對高校師德建設(shè)的獎懲制度，執(zhí)行困難”，有14.7%的高校教師反映“所在高校沒有師德獎懲制度”，有32.6%的高校教師對于所在高校是否制定專門的獎懲制度表示“不太清楚”。這組數(shù)字足以說明目前大部分高校對教師道德的獎懲辦法并沒有制定明確的標準，或者在制度實施過程中并沒能夠按照標準嚴格執(zhí)行，高校教師道德建設(shè)制度沒能有效地利用獎懲制度。

二、當前我國高校教師職業(yè)道德缺失的主要原因

（一）注重科研成果，輕視教學環(huán)節(jié)

由于高校教師的工資制度，職稱評定標準對于科研成果的倚重較大，而對于教學環(huán)節(jié)和學生的發(fā)展情況幾乎忽視，導致我國高校教師過于注重科研成果，輕視教學環(huán)節(jié)。尤其是在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的今天，各高校對于教師的科研創(chuàng)新更加重視，教授們根本顧不上為學生精心準備一堂別開生面的課程，也顧不上用心地去培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力，而是終日圍繞著職稱評定的指揮棒轉(zhuǎn)。

在調(diào)查的過程中，一位30歲的講師說，面對生活的壓力和學術(shù)道德的雙重拷問，很多青年教師內(nèi)心充滿了糾結(jié)，很多時候看著因課堂教學乏味而睡覺、玩手機甚至逃課的同學，內(nèi)心是相當愧疚的。但是，他們也要生活，也想要更快地提升自己的生活質(zhì)量，那么相對于制度完善且與工資標準息息相關(guān)的職稱評定及有大量資金支持的科研項目來說，教學環(huán)節(jié)就不那么重要了。

（二）名利思想過重，育人精神淡薄

當前我國高校部分教師名利思想相當嚴重，奉獻精神過于缺乏，教書育人的思想極其淡薄，教學環(huán)節(jié)敷衍了事；對學生進行性騷擾、威逼利誘學生；為了名利學術(shù)造假，抄襲剽竊；個別高校教師甚至在教學課堂上爆粗口、罵國家、宣揚對國家民族團結(jié)和平發(fā)展極其不利的極端思想。這樣的例子已經(jīng)有不少，因為社會對高校和教師有高度的期望，在反例出現(xiàn)的時候，很多就成了網(wǎng)絡(luò)的頭條新聞，也使得高校教師的集體形象蒙塵。

三、新時期高校教師職業(yè)道制度化建設(shè)舉措建言

高校應(yīng)當全面、深刻地理解教育部關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)文件，充分認識新時期下我國高校師德建設(shè)制度化的重要性和緊迫性，制定出切實可行的制度方案，加強和改進高校師德建設(shè)主要措施，積極推進新時期高校師德建設(shè)，建設(shè)一支讓人民滿意的教師隊伍。近年來，我國教育部多次為高校師德建設(shè)問題發(fā)文，然而高校師德事件不斷爆發(fā)。作為一項軟性的道德指標，難以量化的師德如何從紙上的長效機制成為現(xiàn)實中的社會規(guī)范，主要還是要靠各高校對教師職業(yè)道德的監(jiān)督、考核、管理要落實到位。

（一）各高校應(yīng)當建立師德考核實施細則

隨著國家對高校教師道德素養(yǎng)的重視，“紅七條”、“六大長效機制”等相關(guān)文件和意見的公布，各高校也開始重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。然而只是重視和培養(yǎng)顯然是不夠的，規(guī)范和準則必須要有相應(yīng)的考核實施細則才能嚴格落實。

在考核的過程中，應(yīng)以學生為主體，相關(guān)部門行使監(jiān)督管理職責，緊密結(jié)合我國高等院校教育改革發(fā)展的實際情況，將高校教師道德考核落細、落小、落實。也只有這樣才能真正把軟性的道德指標以量化的方式，從紙上的長效機制成為現(xiàn)實中的社會規(guī)范。

（二）各高校應(yīng)當建立并有效實施嚴格的師德獎懲機制

首先，在制定考核細則的基礎(chǔ)上，實施嚴格的獎懲機制，對待師德考核成績較好的教師給予獎勵，并組織高校教師學習其優(yōu)良作風，充分發(fā)揮熱愛教育事業(yè)、學識淵博的老院士、老領(lǐng)導、老勞模、老教授等典型人物的激勵、導向、示范作用，大力樹立和培育新時期青年教師師德先進典型，以點帶面，輻射帶動，以榜樣的力量來鼓舞人、教育人。此外，我們不僅要利用傳統(tǒng)的報刊、廣播、電視等媒體，還要利用微信、網(wǎng)絡(luò)、微博、QQ等新媒體的宣傳陣地和手段。

其次，要加強監(jiān)督評價，嚴格教育教學規(guī)范管理，通過聽課、督教、互評、教學質(zhì)量評價等途徑加強對師德水平的監(jiān)督。建立多種有效的師德意見投訴平臺，接受教師、學生和家長的監(jiān)督和評價，建立學校、教師、家長、學生全方位的評價監(jiān)督體系。嚴格實行懲罰機制，明確“師德紅線”，對違反師德的行為決不姑息。經(jīng)常性舉行師德師風先進經(jīng)驗交流會、新老教師師德座談會，弘揚真善美、傳遞正能量，營造積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。激勵廣大教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺遵守師德規(guī)范，使依法執(zhí)教、優(yōu)質(zhì)施教、廉潔從教、文明執(zhí)教、樂于從教成為廣大教師教育教學行為的主旋律。積極教育引導廣大高校教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、永懷仁愛之心，做黨和人民滿意的好老師。

（三）各高校應(yīng)當將師德考評成績與職稱評定、績效發(fā)放掛鉤

職稱評定和績效發(fā)放是教師生活水平的保障，這也是教師過于注重與職稱評定和績效發(fā)放密切相關(guān)的科研成果的根本原因。既然如此，各高校在制定嚴格的考核、獎懲機制以后，將高校師德考評成績與教師職稱評定掛鉤，同等條件下師德考核成績優(yōu)良者優(yōu)先。

作為高校，最終服務(wù)的是國家、社會、和學生，教師的道德素養(yǎng)直接影響著中國青年一代的整體水平，“少年強則中國強”，如果沒有良好的師德風范所謂的科研成果也很難真正的提高我國高校的綜合水平。

在北京師范大學師生座談會上習近平總書記指出，廣大教師是打造“中華民族‘夢之隊’的筑夢人”。各高校應(yīng)充分意識到“筑夢人”的重要性，更要嚴格要求“筑夢人”的整體素養(yǎng)，不能僅靠科研成果來論英雄。

［1］戴圣.禮記·文王世子[M].西苑出版社,2016.

［責任編輯張敬亞］

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1673-9132（2016）34-0026-02

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高雯（1987—），女，目前從事高校輔導員工作，研究方向：思政管理。