基于多模態(tài)的英語詞匯教學(xué)

龍志云

（文山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，云南文山663000）

基于多模態(tài)的英語詞匯教學(xué)

龍志云

（文山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，云南文山663000）

根據(jù)多模態(tài)和多模態(tài)教學(xué)理論，對(duì)可利用的多種促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯的渠道和方法進(jìn)行分析，探討多模態(tài)手段在英語詞匯教學(xué)中的綜合和得體應(yīng)用，以期在提高學(xué)生詞匯記憶質(zhì)量方面，對(duì)廣大英語教師起到一定的借鑒作用。

詞匯教學(xué)；多模態(tài)；多模態(tài)教學(xué)手段

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。從Holmes的多層次因素理論提出的大學(xué)程度閱讀圖表中提供的數(shù)據(jù)可看出，即使在大學(xué)水平，詞匯能力依然至關(guān)重要[1]。要想掌握一門語言，需要大量的詞匯積累，如果學(xué)習(xí)者達(dá)不到一定的詞匯量，英語水平必然會(huì)受到制約。許多學(xué)生課后花很多時(shí)間和精力記憶詞匯，也取得了一定的效果，但不是非常明顯。那么作為教師，在英語詞匯教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，最大限度地刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和身體，使詞匯容易記憶、記憶深刻并能正確使用，從而打好英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢？近年來，多模態(tài)的理論和使用方法不斷被用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，語言教學(xué)也不例外。多模態(tài)教學(xué)法用于詞匯教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)和作用日益突出。為此，有必要對(duì)多模態(tài)手段及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，使之更完善地服務(wù)于教學(xué)，在詞匯教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合學(xué)生的感官和語言，提高學(xué)生詞匯記憶的質(zhì)量。

二、多模態(tài)的概念及其在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)（multimodality）起源于上世紀(jì)九十年代的西方國(guó)家，Kress、Van Leeuwen和Machin等人都對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究，從他們的研究中我們可以看出：“多模態(tài)就是對(duì)不同的交際模態(tài)之間的相互影響與聯(lián)系所進(jìn)行的研究，不管是書面還是口頭的，視覺還是聽覺的?！盵2]除了語言之外，圖像、顏色、字體、音樂、舞蹈、手勢(shì)、姿態(tài)等非語言符號(hào)與語言共同生成意義，即多模態(tài)話語。

“多模態(tài)教學(xué)所倡導(dǎo)的是：在教學(xué)過程中，教師通過多種模態(tài)的同時(shí)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以便強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效率?！盵3]多模態(tài)的教學(xué)手段運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)和記憶興趣、充分提高詞匯的聽力能力。多模態(tài)手段下，結(jié)合合理的肢體語言的使用，還能有效鞏固詞匯的輸出應(yīng)用。

傳統(tǒng)的英語教科書主題選材往往有一定的局限性，很多教材字體排版和顏色單一，沒有配套的多媒體輔助教學(xué)，枯燥乏味，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再加上有些英語教師的詞匯教學(xué)手段單調(diào)，其普遍模式往往是：教師帶讀單詞——講授單詞的意義與用法——學(xué)生背單詞，使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效果極其有限。如今，隨著多模態(tài)教學(xué)法的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，人們嘗試將多種模態(tài)的教學(xué)方法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。

三、英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)手段的應(yīng)用

（一）各種手段配合看圖描述

教師利用圖片等為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，引入詞匯學(xué)習(xí)。如：教師可以通過圖片的形式，要求學(xué)生看圖描述，在描述的過程中，許多與該篇課文內(nèi)容主題相關(guān)的詞匯自然而然被用上。很多學(xué)生的描述生動(dòng)有趣，讓大家加深了對(duì)單詞的理解，對(duì)于不會(huì)使用的詞匯，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生描述過程中引入，使用不同顏色的粉筆將其寫到黑板上。這樣，除了能從視覺上直接對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，還結(jié)合口語表達(dá)練習(xí)，鞏固詞匯，加深學(xué)習(xí)和記憶的效果。此外，在條件允許的情況下，看圖描述還可以輔之以音頻、視頻、肢體語言和必要的文字配合，做到聲情并茂，為詞匯記憶創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）在情景任務(wù)教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)

多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體和大腦通過多模態(tài)多感官共同交際,教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生用多模態(tài)來完成[4]。例如，教師根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置，根據(jù)需要，要求學(xué)生之間相互合作，展開情景對(duì)話，可以是兩人對(duì)話，也可以在多人間進(jìn)行對(duì)話；還可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題來進(jìn)行角色扮演，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦和身體動(dòng)作以及表情等，協(xié)同語言進(jìn)行交際，在完成任務(wù)的過程中反復(fù)操練相關(guān)的詞匯，加深對(duì)詞匯的印象；為提高學(xué)生的興趣，教師還可以設(shè)計(jì)“你來表演我來猜”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中只能用英語描述任務(wù)所提供的詞匯，配合身體語言來完成，在輕松活躍的合作與互動(dòng)中調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺，積極投入到詞匯的練習(xí)中，既提高了詞匯的記憶效果，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力和聽的能力，多管齊下，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。

（三）鞏固練習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的過程就是鞏固練習(xí)?；诙喾N模態(tài)手段強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，還需要大量語言實(shí)踐來鞏固。英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用的鞏固練習(xí)手段就是sentence making。本人在大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一形式極受學(xué)生歡迎，課堂上學(xué)生積極踴躍地用所學(xué)過的單詞和詞組造句。課后與學(xué)生聊天得知，他們對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的詞匯搭配使用還不是非?？隙?，想要通過教師和同學(xué)的反饋來驗(yàn)證自己是否已經(jīng)能正確使用。在sentencemaking這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課文中先勾畫并讀出已學(xué)過的單詞和詞組，再仿照句中詞組的用法來造句，即：通過語言輸出進(jìn)行詞匯實(shí)踐，通過聽覺，該同學(xué)的輸出又成為其他同學(xué)的輸入。此外，詞匯的鞏固還可以通過填空的形式來進(jìn)行。教師把單元課文進(jìn)行改寫，形成一段精煉的文字，其中填空的內(nèi)容包含了所有學(xué)過的詞匯，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文或者首字母提示來推斷和選擇詞匯填空，也可以通過在聽力中呈現(xiàn)詞匯讓學(xué)生辨析，在練習(xí)鞏固詞匯用法的同時(shí)也鍛煉聽的能力。

（四）聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合

詞匯教學(xué)不同于語法教學(xué)偏重于理論性，因此更需要多模態(tài)的方法和手段來協(xié)同進(jìn)行，最有效的手段莫過于聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和使用。具體方法：1.利用視頻和音頻來輔助詞匯教學(xué)，直觀而生動(dòng)地展示詞匯，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.教學(xué)中教師盡量使用英語來表述，讓學(xué)生在語言環(huán)境中聽懂詞匯；3.要求學(xué)生盡量用英語說，其中包括詞匯描述、造句和回答問題等；4.在閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生回答問題，將閱讀和聽說有機(jī)結(jié)合；5.寫和譯的過程結(jié)合大量的聽、說、讀，即學(xué)生所寫和所譯的內(nèi)容與聽、說、讀的內(nèi)容相關(guān)。這樣，聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合起來，詞匯就在不知不覺中習(xí)得，再將聽到和學(xué)到的詞匯通過說、讀、寫和譯加以鞏固，又促成新詞匯的習(xí)得。大量的輸入是語言詞匯習(xí)得的前提，聽、說、讀、寫和翻譯（包括口頭和書面）緊密結(jié)合，讓學(xué)生得到大量的訓(xùn)練，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)無處不在，詞匯量得到提升。

（五）多媒體輔助教學(xué)

為了取得更好的教學(xué)效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術(shù)手段。盡管應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)既昂貴又復(fù)雜，老師還是要選擇最先進(jìn)的多媒體技術(shù)作為教學(xué)媒體[5]。多媒體以聲、形、色、情等來傳輸信息，是最為理想的多模態(tài)詞匯教學(xué)手段使用的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。在PPT演示中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，語言和非語言的多種模態(tài)共同全方位刺激學(xué)生感官，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。但是教師要合理應(yīng)用多媒體課件，“PPT如果使用不當(dāng)，教師就成了‘點(diǎn)擊鼠標(biāo)的人’，電子教案就成了黑板搬家”[6]。

四、結(jié)語

將多模態(tài)合理運(yùn)用于語言環(huán)境中，將多種感官有機(jī)結(jié)合，能夠促成學(xué)生在記憶詞匯的過程中盡情展開各種聯(lián)想，以提高并鞏固詞匯記憶的效果。教師在詞匯教學(xué)方面，如能恰當(dāng)利用多模態(tài)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，在互動(dòng)過程中習(xí)得并鞏固更多的詞匯知識(shí)，從而為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但需要指出的是：雖然當(dāng)代多模態(tài)教學(xué)手段被大量應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，但教師對(duì)模態(tài)符號(hào)的選擇要根據(jù)詞匯教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合多種方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，并根據(jù)具體情況來進(jìn)行靈活調(diào)整和搭配，才能達(dá)到理想的效果。

［1］王榮英.大學(xué)英語輸出教學(xué)論［M］.上海交通大學(xué)出版社,2008：183.

［2］韋琴紅.StudiesonMultimodalityandMultimodal DiscourseinVisual Surroundings視覺環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話語研究［M］.科學(xué)出版社，2009：3.

［3］程如璋.多模態(tài)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（11）:140-142.

［4］Stein,P.Rethinking resources:Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］.TESOL QUARTERLY,2000，34（2）：333-336.

［5］張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國(guó)外語，2010,7（3）：48-53.

［6］應(yīng)建芬.多模態(tài)話語分析與大學(xué)英語詞匯教學(xué)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,20（6）:136-138.

［責(zé)任編輯張敬亞］

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1673-9132（2016）34-0021-02

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龍志云（1971—），女，彝族，云南丘北人，云南文山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得等。