論高職會計電算化課程的“教學(xué)做”模式

馮便玲

摘 要：針對高職會計電算化課程實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，本文提出幾點建議，主要是從思想上貫穿“教學(xué)做”的理念、從教材選取上符合教學(xué)做的內(nèi)容、從教學(xué)過程上增加教學(xué)做的案例等五個方面，改善傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)做;思想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0076-01

隨著“教學(xué)做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學(xué)方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊?！敖虒W(xué)做”提倡的是理論與實踐的充分結(jié)合，重在實踐教學(xué)，這種教育模式與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？

一、 在教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”的思想

“教學(xué)做”的思想要求老師和學(xué)生都有明確的認識，改變以前在教學(xué)過程中老師為主角、學(xué)生單純聽講的教學(xué)方法。因此，在引導(dǎo)思想上，要充分結(jié)合具體的業(yè)務(wù)來教學(xué)，讓學(xué)生思考，如果企業(yè)需要你去做會計，如何反映你是一個學(xué)過會計專業(yè)的學(xué)生？如果我們企業(yè)是剛開始經(jīng)營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學(xué)都不能準確回答出問題的提出讓學(xué)生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問去學(xué)習(xí)。

二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容

教材作為成功教學(xué)的載體，對教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學(xué)生課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是沒有準確體現(xiàn)“教學(xué)做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務(wù)的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結(jié)果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結(jié)合。

三、在教學(xué)配備上，增加實踐教學(xué)設(shè)施

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業(yè)的主干核心課程——會計電算化課程，在教學(xué)過程中，要求教師重視理論與實踐相結(jié)合、充分強調(diào)實踐教學(xué)。所以，在硬件配備上，要求為學(xué)生提供實訓(xùn)設(shè)備，如，實訓(xùn)資料、實訓(xùn)案例、實訓(xùn)的計算機、實訓(xùn)的財務(wù)軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學(xué)中遇到的各種問題充分講解，為加強執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)。要達到這種強化實踐的教學(xué)目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實踐訓(xùn)練內(nèi)容組合成教學(xué)項目， 用“任務(wù)驅(qū)動法”完成教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進度等均由實際操作訓(xùn)練項目的需要確定。其次，采用在實訓(xùn)場所講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課;將教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。

四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認知力

成功的教育不僅要有好的老師，還要有學(xué)生的配合，師生恰當(dāng)?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，要使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。這需要老師對學(xué)生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學(xué)生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學(xué)生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關(guān)系，前后內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系，以及各個功能操作后的結(jié)果，更不代表學(xué)生對這門課程的掌握?！罢_”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學(xué)生進步的足跡。

五、在教學(xué)過程上，把“做”作為教與學(xué)的中心

“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應(yīng)該設(shè)置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應(yīng)設(shè)置具體的任務(wù)，這些任務(wù)都是與實際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學(xué)生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，又能運用會計電算化知識進行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務(wù)下要充分體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學(xué)的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當(dāng)作是財務(wù)軟件培訓(xùn)來講，理論與操作結(jié)合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學(xué)中最好是分幾個步驟來完成：首先，講解基礎(chǔ)知識，特別是與其他課程的銜接關(guān)系;其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進行業(yè)務(wù)處理的差別與聯(lián)系;然后，學(xué)生進行實際操作，在學(xué)生操作的過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作可以進行跟蹤講解。

綜上所述，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學(xué)為服務(wù)學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能的雙向合作式學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學(xué)管理部門轉(zhuǎn)換角色變管理為服務(wù)，要為教學(xué)的實施提供支持。

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