小學生“假話作文”現(xiàn)象剖析及其對策

李珂怡

摘 要：從小學語文教改的作文教學創(chuàng)新探索切入，分析小學作文教學、小學生作文習作中，造成假話作文的教師成因、學習環(huán)境成因。提出教師應結合小學語文的教育教學實際，從小學生的生活、學習、娛樂切入，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)素材、總結生活與提煉語言的能力，對提高小學作文教學和小學生寫作水平具有積極地改善作用。

關鍵詞：小學生作文;假話現(xiàn)象;觀察想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0074-01

作文，就是對現(xiàn)實生活的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。對小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！痹谧魑闹姓f真話，抒真情，是學生學習做人的一種歷練。但受應試教育的影響，學生的作文存在著“說大話、假話、空話、套話”等不正?，F(xiàn)象，失去應有的“童真、童趣”，久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來，作文說假話現(xiàn)象早已成風。

一、現(xiàn)象

（一）憑空想象、胡編亂造

在一篇《好奶奶》的習作中，一位學生這樣寫道：“奶奶每天割來新鮮的青草喂小白鴨吃?！崩蠋焼査骸靶“坐喯矚g吃青草嗎？”他說：“我不知道。”當老師問他為什么這樣寫時，他的回答一語道破天機：“我的作文輔導書中寫著大白兔愛吃青草，我就換成小白鴨愛吃青草，再說作文又不是真的?！鄙闲W就學會了這種手段，真令人擔憂！不造假，只是對作文的最起碼要求，寫出個性、有創(chuàng)意何從談起！

（二）封閉、單一、模式化

模式化作文比胡編亂造型市場更龐大。寫《我的媽媽》這篇作文時，在一個班中，大部分同學都寫在一個天氣惡劣的晚上，在只有母子（女）兩人的情況下，媽媽如何辛苦地送“我”去醫(yī)院，又怎樣無微不至地照顧“我”。似乎只有下雨天，只有媽媽和“我”兩人在家時“我”才生病，只有這樣才能體現(xiàn)媽媽對“我”的關心。如果把一個學生的作文從三年級到六年級進行縱比，只不過篇幅長了些，把媽媽換成了奶奶，把此同學的事安在彼同學的身上，很難說題材有多少擴展、表達方式有多大變化。

（三）說套話現(xiàn)象嚴重

由于受應試教育的影響，為了得高分，學生不愿抒發(fā)自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿運用自己的語言，于是作文中充斥著偽圣化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了學生自己。

二、原因分析

童言無忌，小學生本應是天真無邪的，那么，造成小學生作文中說假話、說大話、說套話的主要原因有哪些呢？

（一）教師教學成績功利心影響

教師在作文教學中太強調(diào)作文的思想性、立意的深刻新穎、選材典型、結構的獨特嚴謹、文句的生動優(yōu)美，甚至誤導學生造假。聽一位專家舉過這樣的例子，有位學生寫他的爺爺：“爺爺老了，牙齒掉了，豆豆也咬不動了，老了真可怕?！崩蠋熃o這位學生的批語是“思想不健康”。學生寫出了自己的真實感受，有何不妥？但由于老師的誤導，這位學生又這樣寫道：“爺爺老了，牙齒掉了，豆豆也咬不動了，老了有什么可怕的，要是打仗，爺爺用牙齒咬敵人一口?！边@簡直是對兒童情感和語言學習的傷害！

（二）學生生活單調(diào)，缺乏感性認識

父母望子成龍，望女成鳳，不顧孩子的興趣、能力實際，學生除了在學校、家庭兩點一線間活動，就是今天學鋼琴，明天學書法，或者任其自然。學生缺少必要的“把自己平時看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情”，針對性提煉和積累的過程，促成了作文教學和寫作的“教師怕教”“學生怕學”，以及學生習作“假話連篇”的現(xiàn)象。由此，學生的寫作源泉枯竭，巧婦難為無米之炊，更何況是孩子！

三、“假話作文”的教學對策

童心可塑，孩子是最善于模仿的。在國家提出加強公民道德素質(zhì)的今天，廣大教師有責任讓學生從“假、大、空”作文中走出來。

（一）培養(yǎng)學生學會觀察與聯(lián)想的能力

教師要讓學生有一雙慧眼和一顆慧心，能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使人心動的東西來，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。另外，作文是源自生活高于生活的文學藝術，一篇作文，沒有豐富而合理的想象，就如一棵缺枝少葉喪失了生機的樹。

（二）教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出校園，進入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作。

在小學語文教改背景下，教師要做的努力不止這些，對癥才能下藥。教師在指導學生寫作時，要盡可能地給學生提供“說真話、訴真情”的條件，讓學生多走進生活、留心生活，強調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾，讓學生自己書寫自己的歷史，還給學生寫作的快樂，讓他們做到我手寫我心。

參考文獻：

[1]袁昌俊.讓小學作文充滿童真、童趣[J]. 小學教學參考，2010，（5）.

[2]陳昊.如何提升小學作文教學質(zhì)量[J].廣東教育：教研版，2008，（12）.