實題項目化教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

王海亮+王蓉

摘 要：實題項目化教學(xué)從“實”字出發(fā)，有效地改變了項目教學(xué)逆規(guī)律（學(xué)習(xí)規(guī)律）、不可控和因人設(shè)教的弊病。探索室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程實踐化、市場化的途徑，化解傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端。實題項目化教學(xué)是一種雙主教學(xué)模式。在這個模式中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識主體作用。實題項目化教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的運用是指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對實際的獨立項目交由學(xué)生處理。學(xué)生從項目確立，到信息收集，方案設(shè)計，項目實施，都由自己負(fù)責(zé)。學(xué)生要面對真實的甲方訴求和評價、空間環(huán)境和建筑、材料市場和工程預(yù)決算，項目化地完成教學(xué)內(nèi)容下的設(shè)計主題。通過實題項目化，了解并把握設(shè)計過程及每一個環(huán)節(jié)基本要求，把教學(xué)溶于設(shè)計實踐與職場環(huán)境。

關(guān)鍵詞：實題項目化;室內(nèi)設(shè)計;教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0048-03

一、實題項目化教學(xué)的題解

項目教學(xué)法久已有之，以20世紀(jì)50年代德國烏爾姆學(xué)院的布勞恩體系教學(xué)模式為例，特點是通過教師或?qū)W校與企業(yè)合作的實際工作項目帶動學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，如因人設(shè)課、教學(xué)無序、難以面對大量學(xué)生等。如何保留優(yōu)勢，形成有序化系統(tǒng)化教學(xué)，是實體項目化教學(xué)的探索核心。

實題是對比虛題的一種說法。虛題是指室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中虛擬設(shè)計主題的訓(xùn)練，是目前訓(xùn)練的主流。其弊端在于設(shè)計任務(wù)布置的脫離實際和理想化。

實題是在教學(xué)計劃的要求下，有目的的課程設(shè)計，可以打破項目教學(xué)法唯項目、唯人、唯市場的弊病。實題中，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將講授的知識蘊含在學(xué)生完成的任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)掌握所學(xué)知識，從而達到理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

“項目化”是將原先的單純課堂教學(xué)，虛題設(shè)計，教師考評模式與實題，項目、市場、職業(yè)相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化、市場化，通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。 “實題項目化”覆蓋室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn) 從設(shè)計到裝飾工程預(yù)（決）算再到裝飾工程施工管理的完整知識體系。

實題項目化教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)法是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”思想為基礎(chǔ)的一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、實題項目化教學(xué)的起始

（一）人弊之思

設(shè)計是問題求解過程的適合反應(yīng)，不具唯一性，不同的技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料、時間、環(huán)境、人等一系列的條件都可以使設(shè)計呈現(xiàn)完全不同的答案。這就要求設(shè)計教育采用非常規(guī)的教育模式。小班教學(xué)就是藝術(shù)設(shè)計類教育的一個特點，但擴招以來，小班上課的特點被打破。大班上課迫使教師采用“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)模式，用統(tǒng)一的教學(xué)進度、教學(xué)要求，面對設(shè)計教育的主體。藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的學(xué)生不是流水線上統(tǒng)一型號的產(chǎn)品，他們需要豐富的自我屬性、專業(yè)技能、審美修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。大班上課不符合藝術(shù)設(shè)計教育對象和職業(yè)的特殊要求，很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。拋開藝術(shù)類天賦要求、專業(yè)特點、就業(yè)市場等不談，單以教學(xué)中專業(yè)輔導(dǎo)為例就問題多多。藝術(shù)設(shè)計除部分理論講解外要求大量實踐創(chuàng)作。這需要教師針對不同學(xué)生的切入點、問題和創(chuàng)意進行一對一輔導(dǎo);需要教師投入極大的時間和精力，一個學(xué)生用掉一課時也不稀罕。面對一個班30人以上的基本班容量，教師要想盡辦法組織輔導(dǎo)，加班加點的無私奉獻成了常態(tài)。但龐雜的生源下投機者比比皆是，非輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與熱情會在滯延中降低，教學(xué)質(zhì)量下降成了必然;生者如此師者亦然，強大的教學(xué)壓力下教師的科研實踐必受沖擊。面對職稱評定、雙師要求、市場誘惑、學(xué)歷進階等一系列問題，又有多少教師會一直無私投入教學(xué)呢？再以實踐教學(xué)為例，為緩解實踐不足而被動生搬工作室制、項目教學(xué)、校企合作一類的實踐方式最終也是無法面對龐雜的藝術(shù)設(shè)計本科班容量的。工作室制如果以少數(shù)精英的學(xué)術(shù)科研帶頭人輔以研究生作為產(chǎn)研攻關(guān)的平臺尚佳，對能力不足，人數(shù)龐雜的本科生而言是完全不適合的。試問哪個企業(yè)面對生存不是把項目視為生命，精力全出呢？項目對于企業(yè)的生存更是本科實踐不能承受之重。面對誘惑和體制制約又有多少人會不計得失，舉起校企合作的大旗呢？

有一段時間，網(wǎng)上一度把研究生導(dǎo)師以“老板”戲稱，爆炒熱翻了個夠，卻唯獨忽視了這也是教師科研實踐能力和對于學(xué)生實踐與未來科研能力提升的積極意義。我國高校在教師的引進上本就唯學(xué)歷、門第是瞻，普遍要求是碩士學(xué)位以上和國家重點院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經(jīng)驗必然會導(dǎo)致教學(xué)過程中在實踐指導(dǎo)方面的不足。試想一方面你要把教師置于象牙塔內(nèi)，另一方面又高喊學(xué)術(shù)虛無、科研無繼、就業(yè)乏力是多么荒謬。

（二）課弊之考

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)講授、案例推演、虛擬設(shè)計、單一評價、實踐不足、市場無知，不能適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)體驗、印證、創(chuàng)新、實踐、服務(wù)、市場的特點，而讓學(xué)生切身體會實際操作的項目教學(xué)，工作室制教學(xué)又不適合我國藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)的國情。以上傳統(tǒng)教學(xué)對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的不適，是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

我國室內(nèi)設(shè)計教育脫胎于純藝術(shù)教育模式，但二者具有極大差異，如果簡單地照搬后者的教學(xué)模式，不適是顯而易見的。純藝術(shù)以感性直覺為出發(fā)點，強調(diào)個性、審美能力，擁有更多自我表現(xiàn)的自由。設(shè)計是藝術(shù)的特殊形式，有著自身的規(guī)律。設(shè)計是感性與理性的綜合體，具有藝術(shù)性、技術(shù)性、經(jīng)濟性、文化性等多重特征。設(shè)計是服務(wù)社會生產(chǎn)和生活的。設(shè)計教育首先要告訴學(xué)生的就是設(shè)計不是從自己出發(fā)的自我表現(xiàn)，而是服務(wù)于人的，解決問題的。純藝術(shù)教育模式的照搬會誤導(dǎo)學(xué)生對于設(shè)計專業(yè)特征的認(rèn)識。認(rèn)識不清的觀念，會讓學(xué)生停留在表現(xiàn)、技巧、圖面這些審美的技巧層面，而這只是設(shè)計的一部分。實題項目化教學(xué)以實踐、市場、服務(wù)、職業(yè)為依托補足了缺失。

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)是一種單向灌輸、單一評價的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計以“灌輸知識”為本，通過規(guī)定教師的行為，把規(guī)定的教授內(nèi)容向?qū)W生直接灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只能是被動地接受教授內(nèi)容。而單一評價體系又會造成教師相對主觀的判斷以及學(xué)生對于老師的依賴。在經(jīng)歷了一切以考試為核心的應(yīng)試教育洗禮后，這種單向的灌輸升級成了填鴨式的終極。這讓大部分學(xué)生形成了對教師教學(xué)方式的依賴性，失去了主動學(xué)習(xí)的能力和興趣。無條件的被動接受造成了思維模式的固化、創(chuàng)新能力和欲望的喪失。這傷害了設(shè)計教育的核心，與設(shè)計的本質(zhì)相背。設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造，作為設(shè)計創(chuàng)造主體的教育核心當(dāng)然是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為先。顯然這種單向灌輸、單一評價的教學(xué)模式是有問題的。

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，案例教學(xué)、虛擬設(shè)計是常用的方式，雖各有特點，但遺憾于 “紙上談兵終覺淺”。 案例教學(xué)是一種從圖紙到圖紙的，亦或是完工后的表面見聞的教學(xué)。學(xué)生不能從中深度學(xué)習(xí)，只可感悟揣摩，難以應(yīng)對市場的快速演變，易產(chǎn)生教學(xué)的信任危機。虛擬設(shè)計的問題則在于脫離實際和理想化，后果首先表現(xiàn)為“自由主義”嚴(yán)重。面對虛擬設(shè)計，學(xué)生單純從自我感覺、自我表現(xiàn)出發(fā)，忽視設(shè)計服務(wù)于人、服務(wù)于社會的本質(zhì)，甚至無視基本建筑規(guī)范，以所謂概念設(shè)計陶醉自己，促成了設(shè)計的嚴(yán)重 “自由主義”。 虛擬設(shè)計的弊病其次表現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)愿望。因為設(shè)計任務(wù)是虛擬的，以假設(shè)為前提，在單向灌輸、畫餅充饑式的教學(xué)及實踐模式中，設(shè)計往往被簡單化、程式化、樣式化和憑空而來的所謂創(chuàng)意所控制，以至于理解、認(rèn)識、操作力尚不足的學(xué)生對設(shè)計產(chǎn)生無所適從，認(rèn)識向左，單調(diào)高壓且缺乏成就感的感覺。其學(xué)習(xí)動力下降，愿望缺乏也就順理成章了。虛題設(shè)計的弊病還表現(xiàn)為學(xué)生不愿意克服設(shè)計中的困難，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。虛擬設(shè)計是主觀的，理想化的，順理成章的，而設(shè)計是問題的求解循環(huán)過程，問題又往往是不可預(yù)知的，于是二者間的矛盾就顯而易見了——虛擬的困難可以蓄意逃避，真實的問題避無可避。面對職場的虛弱感，不適應(yīng)就成了揮之不去的夢魘。

三、實題項目化的創(chuàng)造

（一）實題項目化創(chuàng)造原則

有甲方，有現(xiàn)場，有要求，“實”字當(dāng)頭。所謂“實”字當(dāng)頭是指以實為先的條件。如果沒有這個先決條件，有甲方，有現(xiàn)場，有要求就會淪為一紙空談。面對不同教學(xué)階段的學(xué)生，“實”字的角度是不同的，從低年級的實感、實境、實測，到高年級的實驗實踐等，要循序漸進按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)計劃一步步展開，不能應(yīng)人應(yīng)事。以大二為例，學(xué)生的第一門專業(yè)設(shè)計課是居室設(shè)計。此時的學(xué)生最重要的任務(wù)是結(jié)合專業(yè)從生活中發(fā)現(xiàn)問題而非設(shè)計表現(xiàn)。實題項目化教學(xué)在這個階段的重點是讓學(xué)生進入一個真實的環(huán)境，面對一個真實的家庭和裝飾材料市場。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)問題，確立項目，從最熟悉的生活中走出平凡，確立職業(yè)的思考與敏銳，應(yīng)用視覺語言表達的抽象思考，執(zhí)行設(shè)計的真實傳達（不是用紙筆的藍(lán)圖而是用材料、工藝）和甲方的生活訴求，以明確設(shè)計不是自我表現(xiàn)的產(chǎn)物。

（二）實題項目化創(chuàng)造的可行性

首先，學(xué)生對于自我肯定的需要和專業(yè)實踐的渴望，可以帶來無窮的創(chuàng)造力和主動性。以居室設(shè)計課實題創(chuàng)造為例，同學(xué)們積極與院校所在地的親屬、朋友、老師聯(lián)系，使其家庭成為實題的載體，更有甚者直接與房地產(chǎn)企業(yè)、家裝公司聯(lián)系使其實體成為設(shè)計實題。在此過程中，設(shè)計的甲方獲得了所需，給予了極大的支持。

其次，設(shè)計院校的學(xué)生是未來設(shè)計市場的主力，材料市場消費的引導(dǎo)，市場對于設(shè)計院校學(xué)生的介入是持積極態(tài)度的。近年來越來越多企業(yè)冠名支持的賽事就是例證。

最后，當(dāng)前是信息時代，網(wǎng)絡(luò)為實題創(chuàng)造提供了廣闊的天地。除了前文已提到的各種專業(yè)比賽，威客平臺也是一個不錯的契機。我國目前已有上百個大大小小的威客網(wǎng)，提供的懸賞任務(wù)或項目很多。據(jù)不完全統(tǒng)計，業(yè)內(nèi)影響最大的威客平臺豬八戒網(wǎng)，現(xiàn)有470多萬名威客，總交易量288300多次，總交易金額達308675865元，每月發(fā)布的任務(wù)上萬個。

四、實題項目化教學(xué)的一般流程

1.實題創(chuàng)造：實際用戶，實際環(huán)境，實際報價。

2.信息收集（用戶信息、市場信息），用戶接觸，資料整合分析。

3.制定方案建議書（標(biāo)書），進行工程預(yù)算。

4.實施方案：制作施工圖，三維草圖，實物模型，三維效果圖，虛擬空間，方案報告書等。

5.執(zhí)行監(jiān)督：小組互檢，甲方評價，教師指導(dǎo)督查。

6.評價：結(jié)題講評，方案展覽，三方評價（甲方，團隊，教師）。

7.結(jié)果應(yīng)用：私人定制，項目參與，方案競賽，市場研發(fā)支持。

五、實題項目化教學(xué)的意義總結(jié)

實題項目化教學(xué)的意義在于從“實”字出發(fā)，突破了以往設(shè)計實踐教學(xué)任務(wù)的虛擬化，改變了舊有設(shè)計項目教學(xué)的不可控性，探索了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程實踐化、市場化的途徑。其落腳點是建立一種契合職業(yè)要求和本科教學(xué)特點的過程教學(xué)法，是培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型設(shè)計人才的有效模式。

實題項目化教學(xué)的意義還在于雙主教學(xué)模式的存在，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)中，教師要有序化、系統(tǒng)化、目的化地創(chuàng)造實題，導(dǎo)演教學(xué)，將一個相對實際的獨立項目交由學(xué)生處理。學(xué)生從項目確立到信息收集、方案設(shè)計、項目實施都由自己負(fù)責(zé)。學(xué)生要面對真實的甲方訴求和評價、空間環(huán)境和建筑、材料市場和工程預(yù)決算，項目化地完成教學(xué)內(nèi)容下的設(shè)計主題，達到了解并把握設(shè)計過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，把教學(xué)溶于實踐，溶于市場。實題項目化教學(xué)擺脫了純粹的課堂式教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、設(shè)計施工組織、設(shè)計后服務(wù)），這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力（方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目運作等若干方面）。

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