浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式初探

侍朝霞

摘 要：浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式，起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，迅速傳播到全世界并得到廣泛認(rèn)同。英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果總是不盡如人意，偏離了語(yǔ)言的實(shí)用性，浸入式言學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)模式，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的工具。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);浸入式學(xué)習(xí);第二語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0042-02

浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)泛指第二語(yǔ)言的習(xí)得，是將學(xué)習(xí)者“浸入”第二語(yǔ)言的環(huán)境，教師用英語(yǔ)教授所學(xué)學(xué)科的課程，學(xué)習(xí)過程中無母語(yǔ)交流，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、教師語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維，擺脫母語(yǔ)的思維束縛。在浸入式學(xué)習(xí)模式中，英語(yǔ)不僅是一門需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，更是一種學(xué)習(xí)的工具，即學(xué)習(xí)者需要利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程。

一、浸入式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的加拿大，加拿大東部的魁北克省原是法屬殖民地，有一部分人有法語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，但加拿大官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，為了照顧一部分人的法語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)校用作為第二外語(yǔ)的法語(yǔ)給學(xué)生上課，最終學(xué)生學(xué)會(huì)了法語(yǔ)。后來這一學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的浸入式教學(xué)模式得到推廣，成為加拿大寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被美國(guó)、新西蘭、南非等許多國(guó)家借鑒，浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式逐漸變成了國(guó)際化的學(xué)習(xí)模式。

此后，根據(jù)法國(guó)浸入式學(xué)習(xí)模式，各國(guó)在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，美國(guó)的雙向浸入式（Two-Way Immersion）就是其中非常有特色的一種，雙向浸入式是指將兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者編排到一個(gè)班級(jí)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得雙語(yǔ)能力。中國(guó)香港地區(qū)也實(shí)行浸入式學(xué)習(xí)，學(xué)校教師大部分來自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，在上課時(shí)以英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)、物理等課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了流利的英語(yǔ)表達(dá)，形成英語(yǔ)思維。

浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式在我國(guó)起步較晚，學(xué)習(xí)對(duì)象大部分為幼兒，以這種模式實(shí)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的以幼兒園居多。幾年的實(shí)施效果表明，這種教學(xué)模式的受益者逐漸增多，具有很好的學(xué)習(xí)效果。

二、浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的適用性

（一）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

1950年，心理學(xué)家彭菲爾德通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力與大腦發(fā)育密切相關(guān)。母語(yǔ)習(xí)得在三歲左右完成，之后的四年是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期兒童的模仿能力最強(qiáng)。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“敏感期”，敏感期進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，比成年人付出更少的努力，卻能達(dá)到更好的效果。雖然之后許多學(xué)者提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期不止一個(gè)，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)要提早進(jìn)行，因?yàn)槿祟惪傮w認(rèn)知發(fā)展水平依賴于刺激與反應(yīng)，語(yǔ)言刺激越早，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)也會(huì)越早，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。所以，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非?？尚械?，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)模式的選擇。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是英語(yǔ)思維的建立。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒以具體形象思維為主，思維能力處在快速發(fā)展過程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，以英語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)其他各類學(xué)科，少了母語(yǔ)的媒介，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)思維的建立，省略中間的翻譯過程。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的決定性作用

著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言環(huán)境的重要性，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中有兩種輸入，“粗調(diào)輸入”和“精調(diào)輸入”，前者指將所學(xué)語(yǔ)言以對(duì)話或交流的方式輸入，影響學(xué)習(xí)者;后者指將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整后輸入，即類似變成一門語(yǔ)言學(xué)科。實(shí)際證明，大量的粗調(diào)輸入要優(yōu)于精調(diào)輸入，教師應(yīng)該采取“撒網(wǎng)式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行大量的粗調(diào)輸入，即營(yíng)造一種第二外語(yǔ)的交流氛圍，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流對(duì)話。

幼兒處在模仿力極強(qiáng)的階段，剛剛經(jīng)歷了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的敏感度處在強(qiáng)烈時(shí)期，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著相同的規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷聽的階段，這一階段可能長(zhǎng)達(dá)半年甚至一年，之后會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言沉默期，這一時(shí)期是讓許多教師及家長(zhǎng)很困惑的階段，似乎學(xué)了很久反而不如開始時(shí)那么喜歡表達(dá)了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，它不像數(shù)學(xué)公式即學(xué)即用，處在語(yǔ)言沉默期的兒童更需要教師及家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)。

三、英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的可行性

（一）結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為五個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、幼兒形式運(yùn)算階段以及邏輯思維階段。幼兒的思維以具體形象思維為主，對(duì)直觀形象的事物會(huì)產(chǎn)生興趣，所以在第二語(yǔ)言教學(xué)過程中，要以圖片、音樂以及動(dòng)畫形式教學(xué)，靈活運(yùn)用卡片或?qū)嵨锏染唧w形象的教學(xué)資源;在教學(xué)方法上，以寓教于樂的方式教學(xué)，一是因?yàn)橛變鹤⒁饬械臅r(shí)間有限，只有20分鐘，遠(yuǎn)少于成人集中注意力的時(shí)間;二是因?yàn)楹脛?dòng)是兒童本性，教師應(yīng)該以兒童的本性為切入點(diǎn)，實(shí)行教學(xué)，提高兒童學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)第二語(yǔ)言浸入式的教學(xué)環(huán)境

浸入式分為“大浸入”和“小浸入”。在學(xué)校中，大浸入是指教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境，小浸入指學(xué)校及教室環(huán)境的布置，以英文海報(bào)及字母裝飾，讓學(xué)生置身英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛。

母語(yǔ)是在無意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得的，這種自然的學(xué)習(xí)方法稱為自然習(xí)得。幼兒出生后，處在一個(gè)周圍充斥著母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無時(shí)無刻不處在“聽”的狀態(tài)，即使幼兒不能說出語(yǔ)言，也一直重復(fù)著聽的動(dòng)作，達(dá)到一定程度時(shí)，便會(huì)開口說話。母語(yǔ)就是在語(yǔ)言環(huán)境中無意識(shí)習(xí)得的。

幼兒英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種類似于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，在課堂上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文交流，盡量要求學(xué)生“No Chinese”，慢慢鍛煉英語(yǔ)思維能力。教師積極使用雙語(yǔ)教材進(jìn)行講課，充分利用雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件，以多種形式活躍兒童思維，提高學(xué)習(xí)興趣;其次，課外活動(dòng)中，教師也用英語(yǔ)與學(xué)生交流，將學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的廣泛性，將語(yǔ)言作為一門工具;最后，浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式排除了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。研究發(fā)現(xiàn)，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)誤從根本上說，是母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者潛意識(shí)里將母語(yǔ)的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤大部分是受母語(yǔ)干擾。浸入式學(xué)習(xí)模式，減少了母語(yǔ)的中介作用，讓幼兒學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)思考。

（三）調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與性

大量的語(yǔ)言輸入與幼兒的高度參與是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者獨(dú)自輸出，達(dá)到交流與使用的目的。這就要求在營(yíng)造浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，始終要以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)。幼兒是學(xué)習(xí)主體，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，知識(shí)點(diǎn)灌輸是次要的，關(guān)鍵要營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，激發(fā)幼兒“說”的欲望，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，從簡(jiǎn)單問好開始，到最后的整句輸出，再到日常交流，達(dá)到語(yǔ)言輸出的最終目的。

幼兒學(xué)習(xí)之初，教師與幼兒互動(dòng)過程中，教師的語(yǔ)言輸出是幼兒語(yǔ)言輸出的兩倍，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)大量粗調(diào)輸入的原則，隨著幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得，幼兒的語(yǔ)言輸出逐漸增多，教師的語(yǔ)言輸出相對(duì)減少。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)浸入式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國(guó)逐漸推廣，浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，為幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供了一種全新的視角，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從根本上克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)應(yīng)試不會(huì)交流的弊端。

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