運(yùn)用教學(xué)策略，讀出詞語的“四個(gè)度”

蔣利軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感?！闭缛~瀾教授所說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！睕]有獲得感性認(rèn)知的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的，只有當(dāng)詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語在學(xué)生的心中才會(huì)有生命。反之，則可能對(duì)文本的解讀沒有任何促進(jìn)作用，或許對(duì)課文內(nèi)容的理解有失偏頗，或許對(duì)課文主旨的把握不夠透徹，或許對(duì)課文安排的結(jié)構(gòu)不能明理，因而也不能讓學(xué)生在對(duì)語言文字理解、感悟、積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)語文能力的自我成長。

一、勾連全文，讀出詞語的廣度

一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的關(guān)鍵詞語，在教學(xué)中，如果能緊扣關(guān)鍵詞語突破開來，便能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。比如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，通過查字典，學(xué)生理解了“佳”就是美好的意思。如何引領(lǐng)學(xué)生感悟“美好”？要求學(xué)生在文章中讀一讀、找一找?！盁狒[”：大街上熱熱鬧鬧、喜氣洋洋，這種場景是美好的；“扶老攜幼”：老老少少一家子都在一起，團(tuán)團(tuán)圓圓、尊老愛幼，這種親情是美好的；“興高采烈”：快樂，這種心情是美好的；“登高遠(yuǎn)眺”、“頭插茱萸”：古人登高插茱萸，為了避災(zāi)，這種心愿是美好的；“手挽著手”：濃濃的兄弟情是美好的；“歡聚”：團(tuán)聚是美好的。不管是場景的美好還是心情的美好，不管是心愿的美好還是情誼的美好，學(xué)生感受到的這份美好都不是單調(diào)的，而是立體的、多維的，這份美好隱藏在了文章的字里行間，需要老師引導(dǎo)學(xué)生勾連全文，詞語的內(nèi)涵就豐富了。又比如執(zhí)教《沙漠中的綠洲》時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“代價(jià)”，在理解“代價(jià)”本義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想想阿聯(lián)酋人在培植花草樹木上花了哪些代價(jià)？又是多大的代價(jià)？通過閱讀全文，學(xué)生逐漸理解了阿聯(lián)酋人民為了種植花草樹木花費(fèi)了相當(dāng)多的金錢，還有他們的辛勤勞動(dòng)、花費(fèi)的心思、出奇的智慧、執(zhí)著的勇氣……勾連了全文，學(xué)生對(duì)“代價(jià)”的理解就能變得透徹到位，多維立體。

二、扣字追問，讀出詞語的深度

詞語，如果僅僅是表面意思，學(xué)生通過工具書很能容易理解，但是對(duì)文字背后的深層次的內(nèi)容不加以追問，學(xué)生的語言和思維能力就得不到很好的發(fā)展，情感的體驗(yàn)就得不到深化。如《第一次抱母親》的課文中有這么一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以千活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這段話敘述了作者印象中的母親。在解讀這段話時(shí)，如果我們僅僅把重?fù)?dān)理解為很重的物品擔(dān)子，那么學(xué)生對(duì)含辛茹苦、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親形象的理解是不豐滿的。一位執(zhí)教者獨(dú)具慧眼，準(zhǔn)確把握教材，引領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)層面理解重?fù)?dān)的含義：在理解重?fù)?dān)表面意思的基礎(chǔ)上追問學(xué)生：母親挑起的僅僅是一百多斤重的擔(dān)子嗎？適時(shí)展開想象訓(xùn)練“我得了重病，連續(xù)三天高燒不退……”“開春了，家家戶戶忙著插秧，而我們家只有母親……”“過年了，我和妹妹嚷著要穿新衣裳，我們根本不知道家里只有僅有的幾塊錢了……”教師總結(jié)：貧窮、疾病、忙碌，太多太多了……你理解了重?fù)?dān)的含義嗎？僅僅是一百多斤重的擔(dān)子嗎？在老師的追問下，學(xué)生明白了除此之外，還有家里所有的家事、遇到的困難、養(yǎng)育兒女的艱辛……這所有的一切都是家庭的重?fù)?dān)、生活的重?fù)?dān)、為人母的責(zé)任重?fù)?dān)。而母親對(duì)于這些重?fù)?dān)卻總是叫我們放下，讓她來挑。在理解了“重?fù)?dān)”的基礎(chǔ)上再來感受母親的形象，這時(shí)候母親的形象是立體的、有血有肉的、真實(shí)的、偉大的。以上教學(xué)中，學(xué)生在老師的追問中思辨、想象、理解、表達(dá)，讀出了詞語背后的意思，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言和思維等能力都得到了有效的發(fā)展，情感的體驗(yàn)得到了深化。

三、追溯來源，讀出詞語的厚度

四、質(zhì)疑比較，讀出詞語的溫度

比如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么每次遇到美好的節(jié)日就更加思念親人呢？——文中兩句話“15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。”“可如今，王維和兄弟們卻天各一方，不能相會(huì)。”足以說明王維離家時(shí)年齡小、與親人分離時(shí)間長、距離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)，王維孤身一人，一份孤獨(dú)、一份落寞、一份寂寥躍然紙上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，讀著讀著，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：素來講究用詞凝練的古詩，在一行詩句中，出現(xiàn)了兩個(gè)相同的字—異，這是為什么？靜默、思辨，逐步明晰這個(gè)“異”不僅僅指別的故鄉(xiāng)，而是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露，更加強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)之感。詩人不吝用詞重復(fù)，只是為了讓讀者能充分感受詩人的孤獨(dú)與思念。

詞語的理解，如果僅僅就一說一，就二說二，停留在字典、詞典中，那么這樣的詞語教學(xué)就是單一而蒼白的。詞語的呈現(xiàn)往往有語境，只要我們教師能智慧運(yùn)用策略扎實(shí)詞語教學(xué)，詞語就能真正發(fā)揮好它在文本中的作用。