淺談散文教學藝術(shù)

孫曉青

散文優(yōu)美如詩的語言，搖曳多姿、自由靈活的形式，讓許多讀者著迷，但作為語文教師，在實際的散文教學中又覺得困難重重、充滿困惑，因為散文教學似乎缺少一些規(guī)律性的東西，教師不知該怎樣把握教學中的本質(zhì)。

一、當前散文教學存在的問題

1.朗誦過甚，品讀匱乏

面對一篇好文章，有些教師認為意會勝于言傳，只要讓學生多讀讀背背，其中造句的精妙、情感內(nèi)涵的深刻學生在反復誦讀中自會體悟。于是就出現(xiàn)了課堂上的各種讀法。課后，學生還要花大量時間去背誦老師規(guī)定的優(yōu)美語段。這種單純以朗誦代替品讀賞析的閱讀方法使學生在捧讀一篇名家經(jīng)典之作后，究竟能從字里行間體味出了多少情感的起伏和深邃的哲思感悟。

2.條分縷析，缺少整合

優(yōu)秀的散文作品有著奇巧精美的構(gòu)思，靈活自由的形式，清新雋永的語言，豐贍深邃的思想，有些教師拿到一篇好文章，看到處處是閃光點，自己種種的揣摩、解讀，恨不得一下子全都講解給學生聽，于是條分縷析，把一篇或靈動或厚重的散文支離破碎。一節(jié)課下來學生似乎也很有收獲，但這種“只見樹木，不見森林”碎問碎答的教學無法讓學生從整體上理解課文內(nèi)容，對文本內(nèi)涵解讀也不能深入。

3.急于求成，解讀不精

有的教師在教學中急于求成，缺乏對文本，尤其是對其中精彩篇章語段的品讀欣賞。如教學《鳥啼》，讓學生概括文章的內(nèi)容，最后得出鳥啼是新生命的象征，我們對生命要向死而生。學生得出的結(jié)果很生硬。富有哲理的、優(yōu)美的語句忽略了品讀，學生是難以在閱讀中獲得美的感受，學生閱讀鑒賞能力并沒有得到真正的鍛煉和提高。

語文教學必須有知識的傳承，技能的訓練，語言的理解和內(nèi)化，思想的延伸和發(fā)展。

二、實現(xiàn)散文教學目標的措施

1.反復涵泳，品出語言的味道

散文從某種意義上來說是語言的藝術(shù)。語言必須在咀嚼中才能品出味道，散文教學尤其如此。作為一名學生，本身的文學積淀極為有限，文學鑒賞的方法還很不健全，教師除了讓學生通過朗誦初步感知美文外，更要給予閱讀方法的點撥指導，讓閱讀讀出意味。葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉圣陶先生的這個生動的比喻，形象地道出了進入文本的通道，走進作者內(nèi)心的媒介，首要的就是文字。強調(diào)反復涵泳，品味語言，這樣的語文課才有語文味，學生才能讀出作品的真滋味。

2.喚醒體驗，領(lǐng)悟深層的情感

通過閱讀，讓學生真正有所領(lǐng)悟，最重要的是通過對作品語言的品味，感受，進入文本特定的情感氛圍中，更深入地切入到作品深處，與作者產(chǎn)生共鳴。

《我與地壇》的第二部分表達母愛的博大和深沉，語言極富表現(xiàn)力，讓學生從自我的個人經(jīng)驗出發(fā)來理解史鐵生母親的偉大，感受作者內(nèi)心深處的悔恨痛苦，才會撥動學生的心弦，喚起學生的共鳴。我設計了這樣一組問題：

作者說“給母親出了一個難題”，你能說出是什么嗎？處于青春期的你，曾因為逆反心理或其他原因故意給母親出過難題嗎？

從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的

母親？

文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”“許多年以后我才漸漸聽出”這樣的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？現(xiàn)實生活中你有沒有這樣的感受？

通過分析交流，學生的情感體驗也被喚起：有同學敘述了中考那段日子里，感受到的親情、關(guān)愛；有同學在讀到“所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必……”流下了眼淚，為自己曾經(jīng)的無知與倔強自責、內(nèi)疚。通過情感體驗，用自己的靈魂與文本對話，學生收獲了更多生命的感悟。

3.專題整合，明晰教學的主線

現(xiàn)使用的蘇教版教材以主題組元，即根據(jù)學生精神成長和閱

讀積累的需要確定主題，根據(jù)不同的主題選擇文本組織單元。如必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一專題選取了《想北平》《我心歸去》《肖邦故園》《前方》《今生今世的證據(jù)》五篇課文，這五篇課文都與家園有關(guān)，傳達了思鄉(xiāng)、人與故鄉(xiāng)的關(guān)系這一主題，教師安排教學可以根據(jù)這根主線整合教學內(nèi)容，營造一個專題式的教學情境，拓展專題內(nèi)涵。

通過學習，學生對本專題的“故鄉(xiāng)”主題的解讀會更深入、更全面：家園不僅是故土、家國、親情，還指向人精神意義上的皈依。通過學習，學生已有的知識積累得到鞏固，更有了發(fā)展。

4.拓展鏈接，豐厚文本的內(nèi)涵

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！钡n堂上的品評探討、“百家爭鳴”都必須以文本為基礎(chǔ)，容不得半點毫無根據(jù)的臆想及因此而產(chǎn)生的架空分析。為了更確切全面深入地解讀文本內(nèi)涵，教師有必要做與文本相關(guān)的拓展鏈接。

教學梭羅的《神的一滴》時，只有學生閱讀《瓦爾登湖》原作，徐遲的譯序，了解梭羅的生平，才能真正明白為什么把瓦爾登湖稱為“神的一滴”。文本細讀只有在開闊的視野之下才會有詩意、有內(nèi)涵。

以上幾點認識希望能在教學中讓師生在領(lǐng)略、感受散文之美

的同時獲得思想的啟迪，讓散文教學更加精彩。

參考文獻：

韓尚楓.中學語文散文教學藝術(shù)談[J].考試周刊，2013（61）.

編輯 溫雪蓮