高中化學(xué)差異教學(xué)的理論和實(shí)踐研究

陳玉泉

摘 要：針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異現(xiàn)象，提出進(jìn)行化學(xué)課堂的差異化教學(xué)。在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。通過差異化的教學(xué)模式、多層次的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的差異化，并對(duì)化學(xué)教學(xué)成果的差異化評(píng)價(jià)與反饋，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績。通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，將為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的化學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；差異化；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了化學(xué)工程的進(jìn)步，化學(xué)逐漸被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮重要作用。日常生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用隨處可見，但是高中化學(xué)教育所取得的成效并不明顯，不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往因?yàn)榕d趣、學(xué)習(xí)水平的差異而出現(xiàn)化學(xué)成績上的差異。教師在分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上提出差異化的化學(xué)課堂教學(xué)新模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績的提高有重要的指導(dǎo)意義。

一、因材施教

1.差異化分組

學(xué)生的個(gè)性差異和興趣差異必然帶來在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中成績的差異，這就要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，

合理安排教學(xué)方式。通過對(duì)教材內(nèi)容的掌握，教師可以采取差異化的化學(xué)教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取一種彈性化的分組方式，滿足不同學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的需求。通過差異化的分組，讓那些化學(xué)成績好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生共同進(jìn)步。

差異化分組不但保證了學(xué)生的積極參與，也加強(qiáng)了師生之間的交流，活躍了化學(xué)課堂的整體氛圍，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在這一過程中，教師必須做到對(duì)課堂秩序的維護(hù)，讓每一位學(xué)生都能夠有事可做，都能夠得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.靈活選取教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有重要的作用。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“啟發(fā)為主”的宗旨，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。以“鹽類的水解”這節(jié)課為例，課堂教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)來探討Na2CO3水溶液呈現(xiàn)堿性的條件。我們知道，呈現(xiàn)堿性的三種可能性條件分別是：Na2CO3自身帶堿性；水電離產(chǎn)生OH-；Na2CO3與水發(fā)生作用呈現(xiàn)堿性。教師可以把學(xué)生分成3組，靈活采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。讓學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)Na2CO3水溶液呈堿性的因素。對(duì)于那些比較難以理解的化學(xué)知識(shí)，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以通過化學(xué)測驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解?？傊诮虒W(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來選擇合理、具體的教學(xué)方法，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

二、設(shè)立多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來做到化學(xué)課堂的差異化教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師必須充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.重視學(xué)生的主動(dòng)參與

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，離開了學(xué)生也就成不了課堂。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生因個(gè)人成績的差異會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不愿意參與到化學(xué)課堂中的情況。這就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好來鼓勵(lì)學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)中來。比如，教師可以通過設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激起學(xué)生的競爭心，針對(duì)學(xué)生的成績差異來設(shè)立差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不但保證了每個(gè)學(xué)生都能夠參與到化學(xué)課堂教學(xué)中來，也有利于學(xué)生化學(xué)成績的提高。

2.教師監(jiān)督，強(qiáng)化練習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí)，教師在課后通過布置作業(yè)來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解是十分必要的，在布置作業(yè)時(shí)教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來合理安排作業(yè)。對(duì)于那些成績比較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)照顧，習(xí)題設(shè)計(jì)上要能在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。而對(duì)于那些對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)水平落后的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的過程中必須對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過一些簡單的習(xí)題和作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成績。

三、差異化的評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋

差異化教學(xué)方法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體還要靠教師來定期進(jìn)行檢驗(yàn)才能得出。這就需要教師對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在妥善處理問題的基礎(chǔ)上從中找出最合適的差異化教學(xué)方法。針對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些學(xué)習(xí)水平高、化學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師必須嚴(yán)格要求；而那些底子薄、化學(xué)成績差的學(xué)生，教師必須以鼓勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、綜合成績的差異性，以此選擇具體的化學(xué)教學(xué)方法。根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法，通過設(shè)立多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的差異化教學(xué)，最終提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)做好差異化教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋工作，在不斷改進(jìn)差異化教學(xué)模式的過程中探索出最有效的化學(xué)差異化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

周玉姣.差異化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的定位及實(shí)踐[J].理科考試研究，2013.

編輯 李建軍